1. Costruire un lessico comune d’intesa sulle competenze trasversali da porre come traguardo di ciascun ciclo e indirizzo e sui principi metodologici comuni



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  • PREMESSA

  • 1. Costruire un lessico comune d’intesa sulle competenze trasversali da porre come traguardo di ciascun ciclo e indirizzo e sui principi metodologici comuni.



  • Per esempio:

  • Capacità di osservazione (testi, natura, oggetti)

  • Operatività

  • Valorizzazione della dimensione attiva

  • Capacità di imparare ad imparare

  • ( abilità trasversali: di studio, cooperative, di consultazione, di autovalutazione, di analisi critica, di risoluzione dei problemi)



1.1. Per la valorizzazione della dimensione attiva dell’insegnamento fondamentali sono:

  • 1.1. Per la valorizzazione della dimensione attiva dell’insegnamento fondamentali sono:

  • La centralità dello studente

  • Il principio della creatività

  • L’operatività non solo pratica, ma mentale

  • ( in ogni momento dell’attività scolastica. Si impara facendo e non solo ascoltando).



1.2. Per l’acquisizione di competenze linguistiche messe in atto e valutate in termini di saper fare occorre:

  • 1.2. Per l’acquisizione di competenze linguistiche messe in atto e valutate in termini di saper fare occorre:

  • Prestare attenzione ai diversi stili di apprendimento e delle diverse intelligenze

  • Curare il radicamento delle conoscenze astratte su elementi concreti di esperienza e/o dell’immaginario, etc.

  • Adoperarsi per superare gli enciclopedismi e privilegiare le conoscenze procedurali rispetto a quelle dichiarative



  • 2. Praticare un concetto di Educazione linguistica integrata plurilingue e multiculturale aperta all’Europa ( dove l’apertura a più lingue e culture incrementi lo sviluppo di meccanismi comuni di apprendimento e la formazione di uno spirito critico), pur riprendendo le prospettive generali della politica linguistica indicata dall’Educazione linguistica democratica che ha posto attenzione al parlante come soggetto creativo (creando uno stretto rapporto tra lo sviluppo delle capacità linguistiche nel loro insieme e la dimensione fisica, affettiva, sociale del bambino).



  • Indicazioni nel Quadro di riferimento europeo.

  • Due competenze chiave: la comunicazione nella madrelingua e nelle lingue straniere.



Comunicazione nella madrelingua

  • Comunicazione nella madrelingua

  • Definizione:

  • La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare i concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.



Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:

  • Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:

  • La competenza comunicativa risulta dall’acquisizione della madrelingua, che è intrinsecamente connessa con lo sviluppo della capacità cognitiva dell’individuo di interpretare il mondo e relazionarsi con gli altri. La comunicazione nella madrelingua presuppone che una persona sia a conoscenza del vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio.



Ciò comporta una conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non letterari, delle principali caratteristiche di diversi stili e registri del linguaggio nonché delle variabilità del linguaggio e della comunicazione in contesti diversi.

  • Ciò comporta una conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non letterari, delle principali caratteristiche di diversi stili e registri del linguaggio nonché delle variabilità del linguaggio e della comunicazione in contesti diversi.



Le persone dovrebbero possedere le abilità per comunicare sia oralmente sia per iscritto in tutta una serie di situazioni comunicative e per sorvegliare e adattare la propria comunicazione a seconda di come lo richieda la situazione.

  • Le persone dovrebbero possedere le abilità per comunicare sia oralmente sia per iscritto in tutta una serie di situazioni comunicative e per sorvegliare e adattare la propria comunicazione a seconda di come lo richieda la situazione.



Questa competenza comprende anche l’abilità di distinguere e di utilizzare diversi tipi di testi, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, di usare sussidi e di formulare ed esprimere le argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia oralmente sia per iscritto.

  • Questa competenza comprende anche l’abilità di distinguere e di utilizzare diversi tipi di testi, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, di usare sussidi e di formulare ed esprimere le argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia oralmente sia per iscritto.



Un atteggiamento positivo nei confronti della comunicazione nella madrelingua comporta la disponibilità a un dialogo critico e costruttivo, la consapevolezza delle qualità estetiche e la volontà di perseguirle nonché un interesse a interagire con gli altri. Ciò comporta la consapevolezza dell’impatto della lingua sugli altri e la necessità di capire e usare la lingua in modo positivo e socialmente responsabile.

  • Un atteggiamento positivo nei confronti della comunicazione nella madrelingua comporta la disponibilità a un dialogo critico e costruttivo, la consapevolezza delle qualità estetiche e la volontà di perseguirle nonché un interesse a interagire con gli altri. Ciò comporta la consapevolezza dell’impatto della lingua sugli altri e la necessità di capire e usare la lingua in modo positivo e socialmente responsabile.



Comunicazione in lingua straniera

  • Comunicazione in lingua straniera

  • Definizione:

  • La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua: essa si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare i concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta- comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta - in una gamma approntata di contesti sociali e culturali- istruzione e formazione, lavoro, casa, tempo libero- a seconda dei desideri o delle esigenze individuali.



  • La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del background sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze e/o dei suoi interessi.



Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:

  • Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:

  • La competenza in lingue straniere richiede la conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale e una consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e dei registri del linguaggio. E’ importante anche la conoscenza delle convenzioni sociali, dell’aspetto culturale e delle variabilità dei linguaggi.

  • .



  • Un atteggiamento positivo comporta l’apprezzamento della diversità culturale nonché l’interesse e la curiosità per le lingue e la comunicazione interculturale.

  • (Il panorama europeo. Competenze chiave per l’apprendimento permanente- Un quadro di riferimento europeo in Ministero della Pubblica Istruzione ( 2007), Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia? La normativa italiana dal 2007, Firenze, Agenzia nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica, pp. 38-39).



Il testo italiano ne riprende, seppur in maniera sommaria, alcuni elementi fondamentali, tra cui la considerazione della lingua come processo di comunicazione e di interazione sociale, che investe la sfera cognitiva, relazionale e affettivo-emozionale.

  • Il testo italiano ne riprende, seppur in maniera sommaria, alcuni elementi fondamentali, tra cui la considerazione della lingua come processo di comunicazione e di interazione sociale, che investe la sfera cognitiva, relazionale e affettivo-emozionale.

  • Lingua italiana:

  • Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

  • Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.

  • Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi



Lingua straniera:

  • Lingua straniera:

  • Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi

  • ( Competenze di base nella lingua italiana e lingua straniera in Ministero della Pubblica Istruzione ( 2007), Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia? La normativa italiana dal 2007, Firenze, Agenzia nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica, pp. 14-16).



Impostazione pedagogica comune, a livello sia metodologico che linguistico, nell'approccio didattico. Un approccio che privilegi l'acquisizione degli strumenti fondamentali dei saperi e dei saper fare linguistici; gli atteggiamenti e i saper essere e le connessioni e gli intrecci tra la lingua madre e la lingua straniera, che ritornano a più riprese, quando si apprende una lingua.

  • Impostazione pedagogica comune, a livello sia metodologico che linguistico, nell'approccio didattico. Un approccio che privilegi l'acquisizione degli strumenti fondamentali dei saperi e dei saper fare linguistici; gli atteggiamenti e i saper essere e le connessioni e gli intrecci tra la lingua madre e la lingua straniera, che ritornano a più riprese, quando si apprende una lingua.



Un orientamento che tende a realizzare un concetto di Educazione linguistica integrata, attenta agli universali linguistici e ai meccanismi che si producono mentre si apprende una lingua (strategie di corrispondenza, analogia, contrapposizione, etc. )

  • Un orientamento che tende a realizzare un concetto di Educazione linguistica integrata, attenta agli universali linguistici e ai meccanismi che si producono mentre si apprende una lingua (strategie di corrispondenza, analogia, contrapposizione, etc. )



Nell'insegnamento questi aspetti si realizzano nella condivisione di parametri di riferimento (es. la testualità) e nella promozione dello sviluppo di competenze ed abilità, affrontate non soltanto in termini di prodotto, quanto di processo.

  • Nell'insegnamento questi aspetti si realizzano nella condivisione di parametri di riferimento (es. la testualità) e nella promozione dello sviluppo di competenze ed abilità, affrontate non soltanto in termini di prodotto, quanto di processo.



Lingua straniera:

  • Lingua straniera:

  • Per la testualità si punterà soprattutto sugli atti linguistici e su quei generi testuali (dialoghi, canzoni, storie, fiabe, racconti brevi, etc.), che facilitino la manipolazione degli elementi linguistici e il potenziamento delle capacità di usare la lingua attraverso l'immaginario e la creatività.



aree comuni di attività (autobiografia, comandi, divieti, etc.);

  • aree comuni di attività (autobiografia, comandi, divieti, etc.);

  • sequenze/incastri curricolari nella lingua materna, (i dialoghi in famiglia, i componenti della famiglia, la casa, le abitudini etc.);

  • procedure di transfer da una lingua all'altra nelle acquisizioni linguistico-pragmatiche ;

  • strategie comuni alla comprensione e alla produzione di un testo,



quali per esempio alcune strategie: cognitive (anticipare, prevedere, associare, inferire, classificare, problem solving); relazionali e socio-affettive (cooperazione, auto-motivazione, senso di auto-stima, etc.) dove queste ultime hanno sovente ulteriormente rafforzato quelle cognitive.

  • quali per esempio alcune strategie: cognitive (anticipare, prevedere, associare, inferire, classificare, problem solving); relazionali e socio-affettive (cooperazione, auto-motivazione, senso di auto-stima, etc.) dove queste ultime hanno sovente ulteriormente rafforzato quelle cognitive.



Per le abilità invece occorre sviluppare livelli differenziati (vedi indicatori europei), iniziando dalla scuola primaria.

  • Per le abilità invece occorre sviluppare livelli differenziati (vedi indicatori europei), iniziando dalla scuola primaria.



Quest'orientamento, che cerca di coniugare L1 e L2 non toglie niente allo specifico delle lingue studiate, anzi rafforza e facilita lo sviluppo di capacità linguistiche cognitive e metacognitive (pianificazione, controllo, auto-valutazione, etc.),

  • Quest'orientamento, che cerca di coniugare L1 e L2 non toglie niente allo specifico delle lingue studiate, anzi rafforza e facilita lo sviluppo di capacità linguistiche cognitive e metacognitive (pianificazione, controllo, auto-valutazione, etc.),



facendo fare un passo in avanti nell'assunzione di atteggiamenti progressivamente autonomi.

  • facendo fare un passo in avanti nell'assunzione di atteggiamenti progressivamente autonomi.



Obiettivo di condurre i bambini ad:

  • Obiettivo di condurre i bambini ad:

  • ascoltare e reagire: so comprendere e reagire alla lingua parlata in contesti e situazioni conosciute- abilità mnemoniche, interpretative;



reagire all'ascolto e parlare: so esprimersi chiaramente in modo adeguato alla situazione- abilità non verbali, di imitazione, ripetizione e memorizzazione;

  • reagire all'ascolto e parlare: so esprimersi chiaramente in modo adeguato alla situazione- abilità non verbali, di imitazione, ripetizione e memorizzazione;



leggere e reagire: sono capace di leggere e comprendere brevi testi con elementi linguistici ripetuti, su argomenti conosciuti- abilità di pre-lettura, di riconoscimento lessicale, di decodifica, interpretative e di lettura per ricavare informazioni;

  • leggere e reagire: sono capace di leggere e comprendere brevi testi con elementi linguistici ripetuti, su argomenti conosciuti- abilità di pre-lettura, di riconoscimento lessicale, di decodifica, interpretative e di lettura per ricavare informazioni;



scrivere: sono capace di utilizzare parole e espressioni scritte per comunicare informazioni- abilità motorie, di scrittura, di composizione).

  • scrivere: sono capace di utilizzare parole e espressioni scritte per comunicare informazioni- abilità motorie, di scrittura, di composizione).

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Ciò favorisce passaggi e ritorni, ora sull'una ora sull'altra lingua, da angolature diverse, portando a mediazioni felici. Ma soprattutto facilita lo sviluppo di capacità metacognitive (pianificazione, controllo, auto-valutazione, etc.),

  • Ciò favorisce passaggi e ritorni, ora sull'una ora sull'altra lingua, da angolature diverse, portando a mediazioni felici. Ma soprattutto facilita lo sviluppo di capacità metacognitive (pianificazione, controllo, auto-valutazione, etc.),



inducendo negli alunni forme di autovalutazione e di maggiore consapevolezza della loro competenza linguistica.

  • inducendo negli alunni forme di autovalutazione e di maggiore consapevolezza della loro competenza linguistica.



Lo stesso uso delle nuove tecnologie (corrispondenza via e-mail) può andare in questa direzione. Difatti attraverso l'attivazione di strategie comuni, su testi o microtesti e in contesti attivi e motivanti (creativi e ludici), si può meglio stimolare l'acquisizione di

  • Lo stesso uso delle nuove tecnologie (corrispondenza via e-mail) può andare in questa direzione. Difatti attraverso l'attivazione di strategie comuni, su testi o microtesti e in contesti attivi e motivanti (creativi e ludici), si può meglio stimolare l'acquisizione di



conoscenze linguistiche, mettendo in moto una serie di operazioni mentali trasferibili in altri testi e contesti comunicativi. Operazioni queste che hanno coinvolto gli alunni nell' autovalutazione del proprio apprendimento (cosa sto imparando? Cosa so?),

  • conoscenze linguistiche, mettendo in moto una serie di operazioni mentali trasferibili in altri testi e contesti comunicativi. Operazioni queste che hanno coinvolto gli alunni nell' autovalutazione del proprio apprendimento (cosa sto imparando? Cosa so?),



Questi investono sia la capacità di trasformazione di un testo (lavorare e muoversi su e nel testo, principio di mobilità) che i saper fare linguistici (l'operatività e la processualità, relativamente alla gradualità di abilità e competenze);

  • Questi investono sia la capacità di trasformazione di un testo (lavorare e muoversi su e nel testo, principio di mobilità) che i saper fare linguistici (l'operatività e la processualità, relativamente alla gradualità di abilità e competenze);



sia i saper essere (apprendimento cooperativo, scambio di idee, atteggiamenti flessibili e disponibili di accettazione dell'altro) che l'imparare ad imparare (la metacognizione ).

  • sia i saper essere (apprendimento cooperativo, scambio di idee, atteggiamenti flessibili e disponibili di accettazione dell'altro) che l'imparare ad imparare (la metacognizione ).







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