Cos'è IL metodo Montessori? Una breve introduzione ai suoi principi



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02.06.2018
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Cos'è il metodo Montessori?

Una breve introduzione ai suoi principi.

Maria Montessori ha iniziato il suo percorso di educatrice insegnando in un istituto di salute mentale per bambini, con la convinzione di poter applicare nel modo migliore nuove tecniche educative e che avrebbero avuto degli effetti differenti rispetto a quelle tradizionali. I progressi che riuscì a registrare, grazie a un cambiamento di metodo, sono stati notevoli e quindi iniziò a rivedere in maniera ancora più critica la didattica tradizionale, cercando nuove metodologie che permettessero agli allievi di apprendere meglio. 

Nel 1907 fu nominata direttore di un asilo nido di Roma che raccoglieva circa 50 bambini dai tre ai sei anni e il cui obiettivo era quello di tenerli lontani dai pericoli della strada. Proprio in questo asilo la Montessori riprese a utilizzare le stesse tecniche che aveva sperimentato presso l'istituto di salute mentale, permettendo ai bambini di lavorare autonomamente e di scegliere le attività che li interessavano. 

Dall'osservazione di ciò che hanno imparato i bambini, notò essi hanno lavorato con i materiali forniti, sviluppando notevoli capacità di concentrazione e di auto-disciplina. Ha sviluppato nuovi materiali e scartato qualsiasi cosa non andasse loro. 

Quindi, ha sviluppato le teorie del Metodo Montessori basate su un'attenta osservazione di ciò che i bambini hanno rivelato. 

L'obiettivo ambizioso del metodo Montessori è quello di favorire lo sviluppo del bambino in un essere umano adulto, sereno, in pace con se stesso e con la società in cui vive.

Considerando che l'approccio tradizionale alla formazione, che prevale oggi, rimane a volte concentrato sulla trasmissione di blocchi di conoscenze prescritte, l'approccio Montessori è si basa sul dare sostegno allo sviluppo naturale dell'essere umano. Quest'ultimo, infatti, se mentalmente aperto è maggiormente disposto a imparare le cose di cui ha bisogno per diventare un membro integrato e attivo della società. 

I bambini spesso si annoiano o vivono lo stress di una società sempre più complessa e che genera stati di ansia in loro. L'educazione può essere vista come un mezzo per combattere la povertà, la disuguaglianza, i comportamenti antisociali e gli altri mali della società.

Il problema fondamentale relativo all'educazione tradizionale consiste nel non credere che il bambino possa essere in grado di continuare a guidare il proprio sviluppo da solo; mentre secondo la Montessori il ruolo dell'adulto deve essere quello di aiutare il dispiegarsi dell'innata capacità di sviluppo di un bambino.

Il bambino, fin dai primi momenti di vita, possiede grandi energie costruttive che guidano la formazione della sua mente e il coordinamento del suo corpo. L'approccio Montessori è stato sviluppato senza preconcette idee sul modo migliore per aiutare il bambino nel suo viaggio verso l'età adulta.

Le basi teoriche sono nate in seguito all'osservazione di diversi contesti in diverse parti del mondo e si possono riassumere nel modo seguente:


  • ci sono quattro piani fondamentali di sviluppo nel cammino verso l'età adulta - 0-6 anni, 6-12 anni, 12-18 anni e 18-24 anni. Ciascuno di questi piani ha i suoi obiettivi:

    • nel primo lo sviluppo del sé come essere individuale,

    • nel secondo lo sviluppo dell'essere sociale,

    • nel terzo la nascita dell'adulto che ricerca e trova il senso del proprio sé, prima consolidando la personalità matura e diventando uno specializzato esploratore,

    • nel quarto lo sviluppo completo dell'essere umano adulto;

  • all'interno di ognuno di questi piani il bambino o l'adolescente ha specifiche "sensibilità" o "finestre di opportunità" per acquisire una particolare caratteristica umana, per esempio, una sensibilità che guida il bambino nel processo di acquisizione del suo linguaggio (0-6 anni), o che guida il bambino nello sviluppo di una morale (6-12 anni). 

  • in aggiunta a queste sensibilità, gli esseri umani hanno una serie di tendenze comportamentali che danno a ogni bambino la capacità di adattarsi al suo contesto. Lo sviluppo di abilità come esplorare, ordinare, manipolare, immaginare, ripetere, lavorare e comunicare è stato cruciale per l'evoluzione umana e tali abilità sono attive nel bambino. 

L'istruzione ​Montessori mira a fornire al bambino un ambiente ideale per il suo sviluppo, che gli consenta di rispondere al bisogno interiore di specifiche "sensibilità", alla libertà di agire in conformità con le tendenze comportamentali naturali . 

Il bambino ha bisogno di un luogo progettato per rispondere a queste sensibilità e tendenze innate. L'ambiente deve essere diverso per ogni piano di sviluppo, così come è diverso il ruolo del docente che adotta il metodo. 

Ad esempio, l'attività indipendente costituisce circa l'80% del lavoro, mentre l'attività in cui il docente interviene in maniera diretta è circa l'20%. Negli approcci tradizionali le due percentuali sono in genere ribaltate. 

La natura logica sequenziale dell'ambiente fornisce strutture ordinate che guidano nel processo di scoperta: i teoremi vengono scoperti, non presentati; le regole ortografiche sono dedotte ​​attraverso il riconoscimento di modelli, non solo memorizzato. Ogni aspetto del curricolo comporta un'invenzione creativa e un'attenta analisi riflessiva. 

Gli esempi più diffusi sono gli ambienti Montessori preparati per bambini di una fascia d'età che va dai tre ai sei anni. A questa età formativa il bambino sta consolidando la formazione del sé come essere individuale. L'ambiente si configura come un ponte tra la casa e il vasto mondo e il nome dato dalla Montessori è quello di Casa dei Bambini o Casa per bambini . Le materie prime che il bambino incontra in questa impostazione sono le attività "vita pratica". 

Queste sono le attività quotidiane, familiari al bambino perché simili a quelle di casa sua, come ad esempio versare dell'acqua, strofinare un tavolo, lucidare, allacciarsi le scarpe o abbottonarsi. Lo scopo principale di queste attività è quello di aiutare il bambino a sviluppare la sua capacità di concentrazione e di coordinare i suoi movimenti, rendendosi autonomo. 

Ci sono materiali per raffinare ogni senso del bambino. All'età di pre-scolare, quando il bambino è bombardato da informazioni di natura sensoriale, questi materiali lo aiutano a ordinare e dare un senso al suo mondo, aumentando lo sua percezione e provando stupore. La capacità di contare o calcolare, di scrivere o leggere sono dei sottoprodotti che scaturiscono da queste attività, ma non sono l'obiettivo principale. Quando un bambino arriva a questo punto, ha bisogno di essere introdotto al concetto di numero. 

La preparazione che è stata data al bambino in questo ambiente (una dieta ricca di canzoni, storie, poesie, il controllo sul movimento della mano) permette di bambini di 4 e 5 anni di compiere uno sforzo maggiore per scrivere e leggere. L'educazione Montessori ha utilizzato un sistema efficace di fonetica per 100 anni. Al centro di questo sistema sono un insieme di schede individuali (lettere smerigliate) con il primo simbolo di ciascuna delle 26 lettere illustrato A tre anni i bambini vedono e sentono questi simboli e rendono il suono corrispondente, assorbendo la combinazione di suono e simbolo attraverso tre diversi sensi. Infine, i materiali culturali riportano il bambino al suo mondo in cui vede gli animali, le piante e le persone all'interno di esso. 

I materiali sono basati sull'aspetto sensoriale e vengono introdotti al bambino in modo rdinato: prima il mondo, poi le piante e gli animali in esso; successivamente all'interno del gruppo degli animali si passa a mammiferi, uccelli, anfibi, rettili e pesce etc.

Nella fase successiva si passa all'astrazione e vengono forniti ai bambini materiali quali forme solide geometriche, mappe, perline colorate, aste specialistiche e blocchi. Tutti i materiali in un ambiente Montessori sono progettati per la massima autonomia nel bambino.

In famiglia, sul posto di lavoro e nella società nel suo complesso siamo in costante interazione con persone di diverse età. I bambini in scuole tradizionali sono gli unici membri della società che vengono separati in base all'età. Un ambiente misto è una caratteristica importante dell'istruzione Montessori. Dal momento che i bambini hanno bisogno di ambienti diversi in diverse fasi del loro sviluppo, le classi sono miste all'interno di bande, per esempio 0-3 anni, 3-6 anni, 6-12 anni, o 12-15 anni. Il bambino in ogni banda è circondato da modelli di ruolo un po' più sviluppati di se stesso. 

Allo stesso modo, il bambino più grande si ritrova in una posizione di responsabilità e, mostrando ai bambini più piccoli ciò che sa fare, afferma se stesso, acquistando più sicurezza e misurando il suo apprendimento. La cooperazione sostituisce la concorrenza come la forza trainante all'interno di questi microsocietà. 

Livertà e disciplina sono altrettanto importanti quanto l'ambiente fisico e il suo contenuto. L'ambiente Montessori dà ai bambini gli strumenti necessari, ma devono anche avere la libertà di usarli e di manifestare le loro tendenze a ripetere, a esplorare o manipolare. A ogni bambino viene data la libertà di scelta. 

Dal momento in cui il bambino entra in classe al mattino è libero di scegliere le proprie attività, compresa quella di sedersi e non fare nulla, osservando i suoi amici, prima di scegliere cosa fare. Un altro può arrivare e subito inizia a tracciare alcune lettere su una lavagna. 

A ogni bambino viene data la libertà di tempo. Egli è libero di lavorare con un'attività per il tempo che sceglie, libero di ripeterla tutte le volte necessarie.

L'approccio tradizionale alla disciplina sostiene che i bambini sono intrinsecamente disordinati e che la loro ostinazione e gli impulsi devono essere inibiti da una disciplina esterna. L'ipotesi diffusa è che i bambini hanno bisogno di ricompense o punizioni al fine di comportarsi in modo appropriato. Se il motivo esterno viene ritirato c'è solo una volontà debole o una bussola morale all'interno della persona che dirige le loro intenzioni e azioni. Il desiderio di imparare e collaborare all'interno della società si basa più sulla nozione di 'devo' piuttosto che 'voglio'.

L'educazione Montessori favorisce lo sviluppo della volontà del bambino, ma l'ambiente limita le sue possibilità in quanto sono presenti solo alcuni materiali preparati.

Nella formazione Montessori si parla di 'normalizzazione', intesa non come un processo di standardizzazione o di conformazione, ma come un processo unico di sviluppo del bambino. Montessori ha usato questo termine per indicare la sua convinzione che queste caratteristiche sono le normali caratteristiche dell'infanzia. 



Secondo Montessori le caratteristiche che normalmente associamo all'infanzia - come capricciosità, egoismo, pigrizia e incapacità di concentrarsi - appaiono solo quando lo sviluppo naturale di un bambino viene ostacolato. Quando i bambini sono liberi in un ambiente adatto alle loro esigenze, allora non manifestano quelle caratteristiche. 

Dopo un periodo di intensa concentrazione, lavorando con materiali che stimolano il loro interesse, i bambini sembrano essere contenti. 




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