Edagogia e scienze dell



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Psicologia genetica

di 


Jean Piaget

(1896-1980), che studia l’intelligen-

za e i processi conoscitivi nel bambino. L’intelligenza non va intesa come un patrimonio da-

to e immodificabile, ma come qualcosa che si forma: le strutture dell’intelligenza si costrui-



scono. Evolvendosi, essa attraversa in ogni bambino le stesse tappe, ciascuna delle quali

è momento necessario per il raggiungimento della seguente.

Tali  stadi  sono  essenzialmente  quattro:  1.  l’intelligenza  senso-motoria  (da  0  a  36  mesi

d’età); 2. l’intelligenza intuitiva (3-7 anni); 3. il pensiero operatorio concreto (7-11 anni); 4. il



pensiero ipotetico-deduttivo (11-14 anni). Quest’ultimo è lo stadio in cui i processi mentali

permettono al pensiero di funzionare adottando la logica simbolica e, con essa, segni e re-

gole sempre più complesse. 

L’intelligenza, per Piaget, è “l’adattamento a situazioni nuove, ed è pertanto una continua

costruzione  di  strutture”.  La  variabile  (O)  è  fondamentale,  poiché  costruisce  strutture  che

consentono l’elaborazione dello stimolo. Anche l’ambiente è importante, anzi la sua impor-

tanza cresce con il crescere del bambino e della sua capacità di stabilire relazioni con es-

so, ma in ogni caso il primato spetta all’intelligenza e alle sue strutture. 

L’intelligenza si forma mediante attività di interazione tra il soggetto e l’oggetto, caratte-

rizzate da assimilazione adeguamento. Nell’assimilazione l’organismo si appropria di ciò

che proviene dalla realtà, ma questo processo è subordinato alla struttura interna, poiché

“uno stimolo dell’ambiente esterno o una qualunque sollecitazione può agire e modificare

un  comportamento  solo  se  e  in  quanto  è  integrato  alle  strutture  precedenti”.  Nell’adegua-

mento, invece, vi è modificazione della struttura in base alle particolari situazioni ambienta-

li. In un atto d’intelligenza vi è “equilibrazione” tra assimilazione e adattamento. Descriven-

do i diversi stadi attraversati dallo sviluppo cognitivo e dimostrando che le strutture mentali

del bambino sono diverse da quelle dell’adulto, e non una loro copia imperfetta, Piaget dà

un contributo essenziale all’educazione, cui attribuisce il compito di incrementare i proces-

si di assimilazione e di adeguamento dell’intelligenza. 

Piaget considera funzionali allo sviluppo del bambino una pedagogia con connotazioni

sperimentali (quindi un sapere di natura pratica, autonomo dalla psicologia) ed una scuola

attiva, capace di fornire al bambino un metodo di apprendimento che gli servirà per tutta la

vita.

Le teorie di Piaget hanno avuto una larga diffusione, ma sono state interpretate secondo



P

EDAGOGIA E SCIENZE DELL

EDUCAZIONE



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TALIANO


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L’educazione nella società complessa  
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