Edagogia e scienze dell


T eorie del curricolo e tassonomie



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T

eorie del curricolo e tassonomie

Nell’ambito della psicologia dell’educazione, a partire dalla metà degli anni Cinquanta si

afferma  il 

cognitivismo

,  un  indirizzo  che  ritiene  fondamentale  lo  studio  delle  strutture  del



l

ev

s

eMënovic

v

ygotskiJ

s

viluPPo effettivo e area

dello sviluPPo Potenziale

Bisogna determinare almeno due livelli di sviluppo di un bambino […]. Il primo di

questi livelli lo chiamiamo livello dello sviluppo effettivo del bambino. Intendiamo quel

livello di sviluppo delle funzioni psico-intellettive del bambino che è stato raggiunto co-

me risultato di uno specifico processo di sviluppo, già compiuto. [...]

Il punto di vista tradizionale considera scontato che la sola indicazione possibile del

grado  di  sviluppo  psico-intellettivo  del  bambino  è  la  sua  attività  indipendente,  e  non

l’imitazione comunque intesa. [...]

Il  bambino  può  imitare  un  gran  numero  se  non  addirittura  un  numero  illimitato  di

azioni  che  oltrepassano  i  limiti  della  sua  capacità  attuale.  Con  l’aiuto  dell’imitazione

nella attività collettiva sotto la guida degli adulti, il bambino può fare molto più di quan-

to possa fare con la sua capacità di comprensione in modo indipendente. La differenza

tra il livello dei compiti eseguibili con l’aiuto degli adulti e il livello dei compiti che pos-

sono essere svolti con una attività indipendente definisce l’area di sviluppo potenziale

del bambino. [...]

Ciò che il bambino può fare oggi con l’aiuto degli adulti, lo potrà fare da solo doma-

ni.  L’area  di  sviluppo  potenziale  ci  permette,  quindi,  di  determinare  i  futuri  passi  del

bambino e la dinamica del suo sviluppo, e di prendere in esame non solo ciò che lo svi-

luppo ha già prodotto, ma anche ciò che produrrà nel processo di maturazione. 

Apprendimento e sviluppo intellettuale nell’età scolastica

^

^




pensiero,  considerate  come  il  carattere  proprio  della  mente  umana.  Nella  psicologia  del-

l’educazione il cognitivismo dà luogo a nuove teorie dell’apprendimento, favorendo le ricer-

che sui processi cognitivi e sulla dimensione non-cognitiva dell’apprendimento (ad esempio

sugli aspetti socio-affettivi, in relazione ai quali viene dato ampio spazio alle ricerche sulla

motivazione).

In rapporto ad entrambe le dimensioni, cognitiva e affettiva, sono state proposte delle tas-



sonomie, cioè delle gerarchie di obiettivi di apprendimento. La più nota è quella dello psi-

copedagogista americano 



Benjamin Bloom

(1913-1999). 

Molte delle ricerche di cui si è occupata la psicologia dell’educazione hanno ruotato at-

torno alla strategia del curricolo. Elementi costitutivi del 



curricolo

sono: la definizione degli



obiettivi 

dell’apprendimento, i 





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L’educazione nella società complessa  
Ttività per la discussione e l


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