Linee guida

LINEE GUIDA

• LINEE GUIDA

• INDIVIDUAZIONE PRECOCE E INDICI DI RISCHIO

• IDEE PER LAVORARE

• MONITORAGGIO

L’OSSERVAZIONE IN CLASSE

• L’OSSERVAZIONE IN CLASSE

• LA VALORIZZAZIONE DEGLI STILI DI APPRENDIMENTO

• LA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA

• LA DIMENSIONE RELAZIONALE

Modalità prevalente di elaborazione delle informazioni adottata dalla persona

• Modalità prevalente di elaborazione delle informazioni adottata dalla persona

• Globale/analitico

• Sistematico/intuitivo

• Verbale/non verbale

• Impulsivo/riflessivo

Intelligenza linguistica

• Intelligenza linguistica

• Intelligenza logico matematica

• Intelligenza spaziale

• Intelligenza musicale

• Intelligenza corporeo cinestesica

• Intelligenza affettiva (inter/intra)

Individualizzato è l’intervento calibrato sul singolo, in particolare per migliorare alcune competenze deficitarie o per potenziare l’automatizzazione di processi basilari

• Individualizzato è l’intervento calibrato sul singolo, in particolare per migliorare alcune competenze deficitarie o per potenziare l’automatizzazione di processi basilari

• COMPETENZE DI BASE

CREARE UN CLIMA ACCOGLIENTE

• CREARE UN CLIMA ACCOGLIENTE

• ADOTTARE UNADIDATTICA INCLUSIVA

• PRESTARE ATTENZIONE AI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

• SCEGLIERE METODOLOGIE ADEGUATE AL CONTESTO

• FAVORIRE LA PERCEZIONE DI AUTOEFFICACIA E AUTOSTIMA

OSSERVAZIONE NEL CONTESTO

• OSSERVAZIONE NEL CONTESTO

• RICONOSCIMENTO DELLO STILE DI APPRENDIMENTO

• RICERCA DI UNA DIDATTICA ADEGUATA

• SINERGIA FRA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA

Ha competenze psicopedagogiche

• Ha competenze psicopedagogiche

• Durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici cura con attenzione l’acquisizione dei prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilità relative alla scrittura, alla lettura e al calcolo

• Pone contestualmente attenzione ai segnali di rischio in un’ottica di prevenzione ed ai fini di una segnalazione;

• Mette in atto strategie di recupero;

• Segnala alla famiglia la persistenza delle difficoltà nonostante gli interventi di recupero posti in essere

NON SOTTOVALUTA I SEGNALI

• NON SOTTOVALUTA I SEGNALI

• PERMETTE UN ADEGUATO SVILUPPO

• EVITA LA PERDITA DI MOTIVAZIONE

• CONSENTE L’ACQUISIZIONE DI UNA CORRETTA AUTOSTIMA PERSONALE

• MA SOPRATTUTTO INDIVIDUA ADEGUATE STRATEGIE

LINGUAGGIO

• LINGUAGGIO

• COORDINAZIONE

• MOTRICITA’ FINE E GROSSA

• DIFFICOLTA’ ORIENTAMENTO SPAZIALE E TEMPORALE

• LATERALITA’

• MEMORIA A BREVE TERMINE

• GRAFISMO

DIFFICOLTA’ DI ATTENZIONE

• DIFFICOLTA’ DI ATTENZIONE

• DIFFICOLTA’ A COPIARE

• ERRORI FONOLOGICI

• SCRITTURA SPECULARE

• …….LA FAMILIARITA’ !

LA SCUOLA DEVE :

• LA SCUOLA DEVE :

• CONOSCERE

• INDIVIDUARE

• INTERVENIRE IN MODO GRADUALE, CON UNA DIDATTICA ADEGUATA ED UNA GIUSTA VALUTAZIONE

PREVENZIONE : OBIETTIVO PRIORITARIO

• PREVENZIONE : OBIETTIVO PRIORITARIO

• VALUTAZIONE ACCURATA DELL’INTERVENTO

• FLESSIBILITA’

• CONDIVISIONE INTERVENTI TRA SCUOLA/FAMIGLIA/SERVIZI

Grande varietà dei metodi riconducibile secondo la classificazione pubblicata dall’UNESCO, in tre gruppi :

• Grande varietà dei metodi riconducibile secondo la classificazione pubblicata dall’UNESCO, in tre gruppi :

• METODI SINTETICI

• METODI ANALITICI

• METODI ANALITICO-SINTETICI

Sintetici/ fonici :

• Sintetici/ fonici :

• Antica Grecia e Roma : si insegnavano cantilene per imparare le lettere, che poi venivano sintetizzate in sillabe e poi in parole.

• Medioevo : il riferimento era il metodo alfabetico, privilegiava la lettura,importante per recitare le preghiere.

• Seicento : la scrittura acquisisce pari dignità, si evidenzia il conflitto sul piano fonico

LINEE GUIDA : SILLABICO O FONOSILLABICO

• LINEE GUIDA : SILLABICO O FONOSILLABICO

• DALLA FONOLOGIA GLOBALE ALLA FONOLOGIA ANALITICA

• SEGMENTAZIONE E FUSIONE

• ORDINE DI PRESENTAZIONE DEI FONEMI/GRAFEMI

RIFIUTA L’IMPOSTAZIONE DEI “PREREQUISITI SELETTIVI”

• RIFIUTA L’IMPOSTAZIONE DEI “PREREQUISITI SELETTIVI”

• VALORIZZA L’ALFABETIZZAZIONE EMERGENTE

• VALUTA COME PREDITTIVI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E SCRITTURA SPONTANEA

ABILITA’ DI RIFLETTERE SUL LINGUAGGIO E CONTROLLARE L’ACCETTABILITA’ DELLE PROPOSIZIONI, L’EFFICACIA DEI MESSAGGI E LE CONTRADDIZIONI DAL PUNTO DI VISTA SEMANTICO.

• ABILITA’ DI RIFLETTERE SUL LINGUAGGIO E CONTROLLARE L’ACCETTABILITA’ DELLE PROPOSIZIONI, L’EFFICACIA DEI MESSAGGI E LE CONTRADDIZIONI DAL PUNTO DI VISTA SEMANTICO.

• E’ FORTEMENTE IMPLICATA NEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO DELLA LETTO SCRITTURA

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

• CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

• CONSAPEVOLEZZA SINTATTICA (SCOMPOSIZIONE UNITA’ GRAMMATICALI)

• CONSAPEVOLEZZA SEMANTICA (SIGNIFICATO)

• CONSAPEVOLEZZA LINGUISTICA (SCOMPOSIZIONE CONTINUUM FONICO)

CAPACITA’ DI IDENTIFICARE I SUONI CHE COSTITUISCONO UNA PAROLA

• CAPACITA’ DI IDENTIFICARE I SUONI CHE COSTITUISCONO UNA PAROLA

• CONSENTE L’IDENTIFICAZIONE DI FONEMI E LA MANIPOLAZIONE DI SUONI.

• SEGMENTAZIONE E FUSIONE

• GLOBALE/ANALITICA

SCUOLA INFANZIA :

• SCUOLA INFANZIA :

• LETTURA DIALOGATA : BAMBINO STORY TELLER

• SCRITTURA PRECOCE E NON PREGRAFISMO

• LAVORO FONOLOGICO

PONTE TRA ALFABETIZZAZIONE EMERGENTE E FORMALIZZATA, FRA CONCRETEZZA DELL’IMMAGINE E ASTRAZIONE DELLA SCRITTURA E’ LA NARRATIVA (LITERACY)

• PONTE TRA ALFABETIZZAZIONE EMERGENTE E FORMALIZZATA, FRA CONCRETEZZA DELL’IMMAGINE E ASTRAZIONE DELLA SCRITTURA E’ LA NARRATIVA (LITERACY)

• DALLA FAMILIARIZZAZIONE AL SIMBOLO AL SISTEMA CONVENZIONALE

STABILITA’ DELLA PAROLA

• STABILITA’ DELLA PAROLA

• CERTEZZA CORRISPONDENZA LETTERA-SUONO

• ATTRAVERSO :

• LETTURA/RACCONTO STORIE

• REVISIONE ORTOGRAFICA DI PAROLE GIA’ SPERIMENTATE

Favorire tutti i percorsi multisensoriali e attivare tutti possibili canali.

• Favorire tutti i percorsi multisensoriali e attivare tutti possibili canali.

• Mantenere ferma la necessità di una chiarezza nella percezione

• Osservare allo specchio la posizione delle labbra

• Distinguere fra fonemi sordi e acuti.

• Adottare lo stampato maiuscolo, carattere percettivamente più semplice.

• Facilitare l’orientamento spaziale sul foglio.

• Facilitare la scrittura sul foglio (quadretti o riga 1 cm, evidenziata)

• NON cambiare carattere in tempi brevi, NON accelerare il passaggio al corsivo, lasciare ad ognuno i propri tempi.

• Ricordare che il primo anno di scuola ha come finalità l’acquisizione della letto scrittura.

PROTOCOLLI ESSENZIALI DI SCRITTURA

• PROTOCOLLI ESSENZIALI DI SCRITTURA

• PROTOCOLLI ESSENZIALI DI LETTURA

• PROTOCOLLI ESSENZIALI METAFONOLOGICI

Scrittura spontanea su disegno libero

• Scrittura spontanea su disegno libero

• -disegno libero da completare scrivendo liberamente

• ciò che è stato disegnato

• Scrittura spontanea su immagini

• -denominazione scritta di figure già disegnate

• Scrittura spontanea sotto dettatura

• -dettato di parole / frase / numeri

• (dettare: re – treno – telefono – coccinella - il bambino va

• in treno – 5 - 3 – 6)

Rilettura della scrittura spontanea

• Rilettura della scrittura spontanea

• -chiedere di leggere le parole sul foglio da lui

• precedentemente disegnato e scritto

• Giudizio di leggibilità di alcuni stimoli proposti

• -chiedere un giudizio di leggibilità di lettere, parole,

• numeri, caratteri di lingue straniere, simboli, greche ecc.

• Prova di lettura sulla conservazione del testo

• -far leggere una scritta abbinata ad una figura che la

• rappresenta

• -es.: mela – la mela rossa –

• Riconoscimento sillaba iniziale su immagine

• -fra 4 figure riconoscere ”quale inizia con la /ra/ di rana”

• Riconoscimento fonema iniziale su immagine

• -fra 4 figure riconoscere ”quale inizia con la /l/ di luna”

• Riconoscimento sillaba con fluenza verbale

• -”dimmi una parola che inizia con /PE/..../TA/...ecc....”

• Riconoscimento fonema con fluenza verbale

• -”dimmi una parola che inizia con /T/.../F/...ecc.”

• Riconoscimento fonema iniziale con memoria verbale

• -”quale delle parole che ti dirò comincia come LUNA: botte-luce-stelle?”

PROVE DI META’ ANNO

• PROVE DI META’ ANNO

• SCOLASTICO

• Dettato di parole

• PROVE DI FINE ANNO

• SCOLASTICO

• Dettato di parole

• Prova di velocità di lettura

4 bisillabe piane

• 4 bisillabe piane

• 4 bisillabe con interposizione consonantica (es: corda)

• 4 trisillabe piane

• 4 trisillabe con gruppo consonantiche (es: str – mb – cr)

2 bisillabe piane

• 2 bisillabe piane

• 2 bisillabe complesse (es: asta – sp – st)

• 4 bisillabe complesse (es: ie – ia – str)

• 2 trisillabe piane

• 2 trisillabe con interposizione e/o gruppo consonantico (es: nt – mb – sp)

• 4 trisillabe con due gruppi consonantici

NON UTILIZZARE LE LISTE DI PAROLE COME ESERCIZIO

• NON UTILIZZARE LE LISTE DI PAROLE COME ESERCIZIO

• DEVONO RIMANERE VALIDE COME PROVA TESTALE

Foglio bianco (senza righe e/o quadretti)

• Foglio bianco (senza righe e/o quadretti)

• Niente gomma per cancellare

• Se il bambino ritiene di aver fatto un errore deve fare una croce sopra la lettera e riscrivere o lasciar perdere e continuare con le altre parole

• Lasciare libera la scelta del carattere da utilizzare (soprattutto alla fine anno scolastico)

• Dettare la parola una sola volta

• Ritmo di dettatura leggermente veloce

• (non aspettare che proprio tutti abbiano finito di scrivere. Seguire la maggioranza della classe)

• Lista di fine gennaio:

• nella norma fino a 8 errori

• soglia di attenzione dai 9 errori in poi

• Lista di fine maggio:

• nella norma fino a 5 errori

• soglia di attenzione dai 6 errori in poi

• Riflettere sul tipo di scrittura presente:

• preconvenzionale/convenzionale

• sillabica/alfabetica

• Riflettere sul tipo di errori presenti:

• fonologici/non-fonologici

• doppie/altro

• Deve essere somministrata singolarmente ad ogni bambino

• Il tempo di lettura deve essere tenuto con il cronometro

• Si prende il tempo dopo la lettura del titolo

• Non si deve facilitare la lettura

• Convertire il tempo di lettura in secondi

• Applicare la formula tempo:sillabe

• Verificare nella tabella del manuale delle prove M.T.il punteggio ottenuto

NON UTILIZZARE I BRANI DEL TEST COME ESERCIZIO

• NON UTILIZZARE I BRANI DEL TEST COME ESERCIZIO

• DEVONO RIMANERE VALIDI COME PROVA TESTALE