Lo sviluppo cognitivo secondo Jerome Bruner



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22.11.2017
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Lo sviluppo cognitivo secondo Jerome Bruner


Jerome Bruner (1915 – vivente)

  • Nasce a New York da famiglia di ebrei tedeschi.

  • Durante la guerra va in Francia lavorando per l’ufficio informazione militare  contatti con Sartre

  • Finita la guerra va ad Harvard contatti con gli psicologi della Gestalt

  • Nel 1956 conosce Piaget: collaborazione con la scuola di Ginevra

  • Anni ’60: legge le opere di Vygotskij; ad Harvard fonda il “Center of Cognitive Studies” (diversi collaboratori illustri)

  • Interesse per i problemi di apprendimento e per la pragmatica del linguaggio (Oxford: contatti con Austin, Searle e Harré)



Piaget e Vygotskij



Le tappe della teoria

  • Secondo dopo guerra: New Look of Perception  percezione no risposta a stimolo esterno, ma processo interno di formulazione di ipotesi influenzate da valori, motivazioni e credenze. Soggetto attivo.

  • 1956: A study of thinking  studio dei processi con cui si ottengono, mantengono e comunicano le informazioni. Andare al di là delle informazioni per inferire le categorie generali a cui appartengono

  • 1956-1986: Svolta narrativa  studio degli strumenti che il pensiero utilizza per rappresentarsi la realtà. Linguaggio



La teoria

  • L’intelligenza è un insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi.

  • Gli strumenti dell’intelligenza sono gli sistemi di codifica = modi di trattare l’informazione

  • I sistemi di codifica sono frutto dell’esperienza e si sviluppano: da poche a molte informazioni insieme, da contenuti concreti a contenuti astratti…

  • Lo sviluppo dell’individuo è concepito in termini di passaggio da sistemi poveri a sistemi potenti di elaborazione delle informazioni  passaggio attraverso tre forme di rappresentazione



I sistemi di rappresentazione

  • Dalla nascita all’adolescenza l’individuo passa attraverso tre forme di rappresentazione, che si diversificano per il mezzo con cui vengono costruite, rispettivamente:

    • R. esecutiva  azione
    • R. iconica  immagine
    • R. simbolica  simbolo
  • La rappresentazione non è semplice conservazione degli eventi in memoria, ma riguarda i processi di codifica delle informazioni e delle regolarità esperienziali con cui esse si immagazzinano in memoria e possono essere recuperate



Rappresentazione esecutiva

  • Primo anno di vita

  • Realtà codificata attraverso l’azione

  • Continua ad esistere anche in età adulta per tutte le attività che si “imparano facendo” (andare in biciclette, fare i nodi…)

  • Precoci forme di problem solving  esperimento di suzione + visione

  • Intenzionalità: azione governata da programmi motori in cui c’è rappresentazione dello scopo e degli atti da compiere per raggiungere lo scopo

  • Sviluppo: comparsa di un programma motorio nuovo richiede tutte le risorse attentive disponibili  con la pratica si diventa abili e diventano disponibili risorse attentive: modularizzazione



Rappresentazione iconica

  • Il sistema di codifica più usato fino ai 6-7 anni (anche se da 2 anni padroneggia il linguaggio)

  • Realtà codificata attraverso le immagini visive, uditive, olfattive o tattili

  • Non semplice riproduzione, ma selezione di alcuni tratti che vengono organizzati in una rappresentazione mentale

  • L’immagine permette di evocare mentalmente una realtà non presente ed utilizzarla per i propri scopi (es. ricerca di un oggetto dietro lo schermo)



Rappresentazione simbolica

  • Codifica la realtà attraverso simboli e segni convenzionali (linguaggio, sistemi numerici, notazione musicale…)

  • Non vi è somiglianza con la realtà che viene rappresentata, ma esiste un rapporto di mediazione costituito dal significato dei simboli (es. significato di una parola)  possibilità di ragionamento astratto  > flessibilità

  • R. iconica: giudizio sulla realtà basato sull’apparenza percettiva  fallimenti nelle prove operatorie (Piaget)

  • Sviluppo dei modi più evoluti di trattare l’informazione: categorie concettuali; aspettative; inferenze formali. Capacità di andare oltre l’informazione data



Inibire la rappresentazione iconica favorisce un’elaborazione simbolica?

  • Prove di conservazione della quantità: travaso del liquido dietro uno schermo che permette di vedere l’orlo dei bicchieri ma non il livello raggiunto dal liquido:

    • Aumento risposte di conservazione anche a 4 anni
    • Rimozione dello schermo  4 anni prevalenza sistema iconico basato su evidenza percettiva; 5 anni  forme verbali usate prima “proteggono” dall’inganno percettivo
  • Errori di giudizio dai 4 ai 7 anni sembrano dovuti alla difficoltà nell’abbandonare il sistema iconico per quello simbolico



Al di là dell’informazione

  • Superare la realtà percepita per costruire ipotesi, teorie, conoscenze che riorganizzano il dato di realtà inserendolo in sistemi più ampi

  • Es. costruzione di categorie concettuali  trovare un’etichetta linguistica che include oggetti diversi:

    • Mela, banana
    • Mela, banana, carota
    • Mela, banana, carota, pane
    • Mela, banana, carota, pane, aranciata
    • […]
    • Mela, banana, carota, pane, aranciata, escrementi


I tre sistemi di rappresentazione

  • Non esiste una relazione gerarchica fra le 3 forme di pensiero, ma sono compresenti nei diversi momenti di vita del bambino.

  • I tre sistemi di rappresentazione della conoscenza sono legati e interdipendenti: le capacità a livello SIMBOLICO presuppongono quelle a livello ATTIVO e ICONICO.



Il contesto

  • Tutti i processi mentali hanno un fondamento sociale e la struttura della cognizione è influenzata dalla cultura

  • L’aspetto sociale influenza non solo il modo di costruire le rappresentazioni, ma anche i contenuti stessi delle rappresentazioni  concetti e categorie condivisi e ritenuti appropriati in una data cultura



Influenza della cultura

  • Strumenti che modellano il pensiero (linguaggio, scrittura…)

  • Attività dell’adulto  scaffolding

  • Kaye: apprendistato: il bambino si introduce gradualmente ai contenuti della propria cultura attraverso le attività congiunte con l’adulto

  • Importanza della narrazione: organizza l’esperienza, costruisce e trasmette i significati  tipo di pensiero che riguarda la realtà psichica ed ha una logica intrinseca alle azioni umane e alle interazioni. Le narrazioni permettono di introdurre gli individui nella propria cultura condividendo credenze e atteggiamenti





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