Microsoft Word Liceo delle scienze umane doc



Scaricare 0.55 Mb.
Pdf recensione
01.10.2019
Dimensione del file0.55 Mb.


 

L



ICEO 

D

ELLE 



S

CIENZE 


U

MANE


 

 

 



Indice 

 

Nota introduttiva alle Indicazioni nazionali 



p. 

Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale 



p. 

10 


Piano degli studi 

p. 


14 

Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento 

p. 

15 



 

Nota introduttiva alle  



Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento. 

 

 



Le  Indicazioni  nazionali  degli  obiettivi  specifici  di  apprendimento  per  i  licei  rappresentano  la 

declinazione  disciplinare  del  Profilo  educativo,  culturale  e  professionale  dello  studente  a 

conclusione  dei  percorsi  liceali.  Il  Profilo  e  le  Indicazioni  costituiscono,  dunque,  l’intelaiatura 

sulla  quale  le  istituzioni  scolastiche  disegnano  il  proprio  Piano  dell’offerta  formativa,  i  docenti 

costruiscono i propri percorsi didattici e gli studenti raggiungono gli obiettivi di apprendimento 

e maturano le competenze proprie dell’istruzione liceale e delle sue articolazioni. 

 

Il percorso 



La  redazione  della  prima  bozza  è  stata  il  frutto  di  un  lavoro  svolto  da  un  gruppo  tecnico 

coordinato  da  Max  Bruschi  e  formato  da  Sergio  Belardinelli,  Giorgio  Bolondi,  Paolo  Ferratini, 

Gisella Langé, Andrea Ragazzini, Luca Serianni, Elena Ugolini e Nicola Vittorio, che ha coinvolto 

nella stesura delle Indicazioni personalità del mondo accademico, della cultura e della scuola. 

Successivamente la bozza è stata sottoposta, oltre che al parere del Consiglio Nazionale della 

Pubblica  Istruzione,  a  una  vasta  consultazione  attraverso  la  quale  sono  stati  raccolti  pareri  e 

suggerimenti  di  associazioni  professionali  e  disciplinari,  esperti,  accademici,  sindacati, 

insegnanti,  i  Forum  dei  genitori  e  degli  studenti  e  la  pubblica  opinione.  Strumenti  della 

consultazione sono stati il sito “nuovilicei.it”, dove le Indicazioni sono state sottoposte, per un 

mese,  a  un  libero  dibattito;  uno  specifico  questionario,  inviato  a  una  pluralità  di  soggetti 

associativi  e  al  Coordinamento  nazionale  delle  conferenze  dei  Presidi  di  Facoltà;  gli  uffici 

scolastici  regionali  e  molte  istituzioni  scolastiche  sono  altresì  intervenuti  offrendo  il  loro 

contributo.  Tutti  i  pareri  sono  stati  valutati  dalla  Commissione,  costituita  dal  Ministro 

dell’Istruzione,  dell’Università  e  della  Ricerca,  on.  Mariastella  Gelmini,  che  ha  integrato  il 

gruppo  tecnico  con  Carlo  Maria  Bertoni,  Emanuele  Beschi,  Giovanni  Biondi,  Marco  Bussetti, 

Giorgio  Chiosso,  Mario  Giacomo  Dutto,  Elio  Franzini,  Giorgio  Israel,  Silvia  Kanizsa,  Nicoletta 

Maraschio, Elisabetta Mughini, Antonio Paolucci, Alessandro Schiesaro, cui è stato demandato il 

compito di procedere alla redazione definitiva.  

 

Le Indicazioni nazionali e l’assolvimento dell’obbligo di istruzione 



Si  è  scelto  di  orientare  la  stesura  delle  Indicazioni  secondo  un  modello  scevro  da  tecnicismi 

inutili  e  accessibile  all’intera  comunità  scolastica.  Per  ogni  disciplina  sono  state  redatte  delle 

linee generali che comprendono una descrizione delle competenze attese alla fine del percorso; 

seguono gli obiettivi specifici di apprendimento articolati per nuclei disciplinari relativi a ciascun 

biennio  e  al  quinto  anno.  La  scelta  di  evidenziare  all’interno  delle  linee  generali  di  ogni 

disciplina le competenze attese e di redigere obiettivi specifici di apprendimento in cui fossero 




 

uniti  tutti  gli  aspetti  che  entrano  in  gioco  nell’acquisizione  di  quelle  competenze  si  colloca  in 



continuità con le Indicazioni per il curricolo del primo ciclo attualmente in vigore. 

Tali  obiettivi  assumono  ampiamente  alla  fine  del  primo  biennio  di  ciascun  liceo  quanto 

attualmente richiesto ai fini dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione

1

.  



I  contenuti  degli  Assi  culturali  previsti  dall’allegato  al  relativo  Decreto  ministeriale,  infatti, 

rappresentano  un  opportuno  tentativo  di  verticalizzazione  del  curriculum  di  studi 

(comprendendo peraltro anche “conoscenze e abilità” già da raggiungere al termine del primo 

ciclo di istruzione

2

 secondo le relative Indicazioni vigenti) finalizzato al raggiungimento di uno 



“zoccolo di saperi e competenze” comune ai percorsi liceali, tecnici e professionali e ai percorsi 

dell’istruzione e dell’istruzione e formazione professionale. Uno “zoccolo comune”, dunque, da 

integrare  e  declinare  a  seconda  delle  specificità  dei  percorsi.  Fermo  restando  quanto  definito 

dalla  norma  primaria  in  ordine  all’elevamento  dell’obbligo,  sia  pure  nell’ambito  del  più  ampio 

assolvimento  del  “diritto  all’istruzione  e  alla  formazione  per  almeno  dodici  anni  o,  comunque, 

sino al conseguimento di una qualifica entro il diciottesimo anno di età”

3

, occorre sottolineare 



che  si  tratta  di  un  provvedimento  da  aggiornare,  nei  suoi  allegati,  al  termine  della  revisione 

degli ordinamenti scolastici

4

 e delle relative Indicazioni.  



E’  stato  nel  contempo  compiuto  un  decisivo  passo  verso  il  superamento  della  tradizionale 

configurazione  “a  canne  d’organo”  del  secondo  ciclo  dell’istruzione,  attraverso  un  puntuale 

raccordo  con  le  Linee  guida  dell’Istruzione  tecnica  e  professionale,  che  ha  portato 

all’individuazione di alcune discipline cardine (la lingua e letteratura italiana, la lingua e cultura 

straniera,  la  matematica,  la  storia,  le  scienze)  e  di  alcuni  nuclei  comuni,  relativi  soprattutto, 

                                                 

1

 Decreto 22 Agosto 2007 , n. 139, Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione, 



ai sensi dell'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296 e articolo 2 comma 4 del Regolamento dei 

licei:  “Il  primo  biennio  è  finalizzato  all'iniziale  approfondimento  e  sviluppo  delle  conoscenze  e  delle  abilità  e  a  una 

prima  maturazione  delle  competenze  caratterizzanti  le  singole  articolazioni  del  sistema  liceale  di  cui  all'articolo  3 

nonché all'assolvimento dell'obbligo di istruzione, di cui al regolamento adottato con decreto del Ministro della pubblica 

istruzione  22  agosto  2007,  n.  139.  Le  finalità  del  primo  biennio,  volte  a  garantire  il  raggiungimento  di  una  soglia 

equivalente di conoscenze, abilità e competenze al termine dell'obbligo di istruzione nell'intero sistema formativo, nella 

salvaguardia  dell'identità  di  ogni  specifico  percorso,  sono  perseguite  anche  attraverso  la  verifica  e  l'eventuale 

integrazione  delle  conoscenze,  abilità  e  competenze  raggiunte  al  termine  del  primo  ciclo  di  istruzione,  utilizzando  le 

modalità di cui all'articolo 10, comma 4, del presente regolamento”. 

2

  Solo  per  fare  alcuni  esempi  relativi  all’asse  dei  linguaggi:  “Comprendere  i  punti  principali  di  messaggi  e  annunci 



semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale” – lingua straniera o l’uso dei 

dizionari o il “comprendere il messaggio contenuto in un testo orale” sono obiettivi che devono essere raggiunti già alla 

fine del primo ciclo di istruzione. 

3

 Legge 28 marzo 2003, n. 53, n. 53, articolo 2 comma c. 



4

  Così  il  parere  espresso  dal  Consiglio  Nazionale  della  Pubblica  Istruzione  nella  sua  adunanza  del  26  giugno  2007 

avente all’ordine del giorno “Parere sullo schema di regolamento concernente l’elevamento dell’obbligo di istruzione – 

articolo 1, comma 622, della legge n. 296/06” che cita “i chiarimenti addotti dal Vice Ministro on. Mariangela Bastico 

che,  prima  nell’audizione  del  5  giugno  u.s.  e,  successivamente,  con  una  nota  a  sua  firma,  ha  precisato  che  ‘il 

regolamento è adottato in via transitoria’ e che i percorsi di studio ‘non subiscono, in questa fase, alcun mutamento né 

negli ordinamenti, né nei curricoli’”.  



 

ma non solo, al primo biennio, che pur nella doverosa diversità di impostazione collegata allo 



“statuto”  dei  diversi  percorsi,  trovano  punti  di  identità  e  contatto  al  fine  di  garantire  il 

raggiungimento di alcune conoscenze e competenze comuni (anche al fine di fornire a tutti gli 

strumenti culturali utili a esercitare la propria cittadinanza, ad accedere all’istruzione superiore, 

a poter continuare ad apprendere lungo l’intero arco della propria vita) e di favorire l’eventuale 

riorientamento e passaggio da un percorso all’altro ai fini della lotta alla dispersione scolastica 

e del successo formativo. Passaggio che non è mai da considerarsi scontato nella positività dei 

suoi  esiti  e  che  sarebbe  errato  impostare  su  facili  automatismi,  destinati  ad  essere  smentiti 

dalla realtà, ma che risulta effettivamente possibile attraverso l’individuazione di nuclei comuni 

di conoscenze e competenze da riutilizzare e arricchire nel nuovo percorso intrapreso. 

 

Il  rapporto  tra  il  Profilo  educativo  culturale  e  professionale  dello  studente  e  le 



Indicazioni nazionali 

Le  Indicazioni nazionali sono state  calibrate tenendo conto delle strategie suggerite nelle sedi 

europee ai fini della costruzione della “società della conoscenza”, dei quadri di riferimento delle 

indagini  nazionali  e  internazionali  e  dei  loro  risultati

5

,  stabilendo  di  volta  in  volta  le  possibili 



connessioni interdisciplinari,  elencando  i  nuclei  fondamentali  di  ciascuna  disciplina  e  cercando 

di  intervenire  sulle  lacune  denunciate  dalle  rilevazioni  sugli  apprendimenti  nonché  dalle 

rilevazioni  sulle  conoscenze  in  ingresso  delle  matricole  compiute  dalle  università  e  sui  livelli 

attesi, in ingresso, dalle istituzioni dell’Alta formazione artistica, musicale e coreutica (AFAM).  

Proprio  a  quest’ultimo  aspetto  è  stata  dedicata  una  particolare  cura,  anche  attraverso  il 

coinvolgimento delle conferenze dei Presidi delle facoltà e di personalità del mondo accademico 

e culturale, considerato che lo sbocco naturale (anche se non esclusivo) di uno studente liceale 

è  proprio  negli  studi  superiori  e  che  il  raggiungimento  di  una  solida  base  di  conoscenze  e 

competenze, di là dal valore legale del titolo di studio, è requisito indispensabile non solo per 

raggiungere  le  “competenze  chiave  di  cittadinanza”,  ma  per  avere  la  possibilità  effettiva  di 

proseguire proficuamente il proprio percorso di istruzione.  

Detta  scelta,  del  resto,  era  stata  compiuta  già  nel  Profilo  educativo  culturale  e  professionale 

dello  studente  (allegato  A  al  Regolamento  dei  licei),  che  costituisce  l’ideale  e  imprescindibile 

preambolo alle presenti Indicazioni ed in cui sono  recepite pienamente le Raccomandazioni di 

Lisbona  per  l’apprendimento  permanente  e  il  Regolamento  sull’obbligo  di  istruzione.  Il  Profilo 

chiama innanzitutto in causa “il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro 

scolastico: lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; la pratica 

dei  metodi  di  indagine  propri  dei  diversi  ambiti  disciplinari;  l’esercizio  di  lettura,  analisi, 

traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere 

                                                 

5

 

Si  tratta  delle  rilevazioni  OCSE  PISA  (competenze  in  lettura,  matematica  e  scienze  per  i  quindicenni);  IEA  TIMSS 



ADVANCED  (matematica  e  scienze  all’ultimo  anno  delle  superiori),  INVALSI  (prova  nazionale  di  italiano  e  di 

matematica nell’esame di stato al termine del primo ciclo, rilevazioni degli apprendimenti in italiano e matematica in II 

e V primaria).

 

 




 

d’arte; l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche; la pratica 



dell’argomentazione  e  del  confronto;  la  cura  di  una  modalità  espositiva  scritta  ed  orale 

corretta,  pertinente,  efficace  e  personale;  l‘uso  degli  strumenti  multimediali  a  supporto  dello 

studio e della ricerca”.  Si tratta di aspetti puntualmente richiamati nel testo delle  Indicazioni, 

che sottolineano, innovandoli, i capisaldi della tradizione degli studi liceali. 

Il  Profilo  indica  inoltre  i  risultati  di  apprendimento  comuni  all’istruzione  liceale,  divisi  nelle 

cinque  aree  (metodologica

6

;  logico-argomentativa



7

;  linguistica  e  comunicativa

8

;  storico 



umanistica

9

;  scientifica,  matematica  e  tecnologica



10

)  e,  infine,  descrive  i  risultati  peculiari  a 

                                                 

6

  Aver  acquisito  un  metodo  di  studio  autonomo  e  flessibile,  che  consenta  di  condurre  ricerche  e  approfondimenti 



personali  e  di  continuare  in  modo  efficace  i  successivi  studi  superiori,  naturale  prosecuzione  dei  percorsi  liceali,  e  di 

potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari 

ambiti  disciplinari  ed  essere  in  grado  valutare  i  criteri  di  affidabilità  dei  risultati  in  essi  raggiunti.  Saper  compiere  le 

necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.   

7

  Saper  sostenere  una  propria  tesi  e  saper  ascoltare  e  valutare  criticamente  le  argomentazioni  altrui.  Acquisire 



l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. Essere in grado di 

leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.  

8

  Padroneggiare  pienamente la  lingua  italiana  e  in  particolare:  dominare  la  scrittura  in  tutti  i  suoi  aspetti,  da  quelli 



elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche 

letterario  e  specialistico),  modulando  tali  competenze  a  seconda  dei  diversi  contesti  e  scopi  comunicativi;  saper 

leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie 

di  ciascuno  di  essi,  in  rapporto  con  la  tipologia  e  il  relativo  contesto  storico  e  culturale;  curare  l’esposizione  orale  e 

saperla adeguare ai diversi contesti. Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze 

comunicative  corrispondenti  almeno  al  Livello  B2  del  Quadro  Comune  Europeo  di  Riferimento.  Saper  riconoscere  i 

molteplici  rapporti  e  stabilire  raffronti  tra  la  lingua  italiana  e  altre  lingue  moderne  e  antiche.  Saper  utilizzare  le 

tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. 

9

  Conoscere  i  presupposti  culturali  e  la  natura  delle  istituzioni  politiche,  giuridiche,  sociali  ed  economiche,  con 



riferimento  particolare  all’Italia  e  all’Europa,  e  comprendere  i  diritti  e  i  doveri  che  caratterizzano  l’essere  cittadini. 

Conoscere,  con  riferimento  agli  avvenimenti,  ai  contesti  geografici  e  ai  personaggi  più  importanti,  la  storia  d’Italia 

inserita  nel  contesto  europeo  e  internazionale,  dall’antichità  sino  ai  giorni  nostri.  Utilizzare  metodi  (prospettiva 

spaziale,  relazioni  uomo-ambiente,  sintesi  regionale),  concetti  (territorio,  regione,  localizzazione,  scala,  diffusione 

spaziale,  mobilità,  relazione,  senso  del  luogo...)  e  strumenti  (carte  geografiche,  sistemi  informativi  geografici, 

immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società 

contemporanea.  Conoscere  gli  aspetti  fondamentali  della  cultura  e  della  tradizione  letteraria,  artistica,  filosofica, 

religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e 

acquisire  gli  strumenti  necessari  per  confrontarli  con  altre  tradizioni  e  culture.  Essere  consapevoli  del  significato 

culturale  del  patrimonio  archeologico,  architettonico  e  artistico  italiano,  della  sua  importanza  come  fondamentale 

risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. Collocare il 

pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della 

storia  delle  idee.  Saper  fruire  delle  espressioni  creative  delle  arti  e  dei  mezzi  espressivi,  compresi  lo  spettacolo,  la 

musica,  le  arti  visive.  Conoscere  gli  elementi  essenziali  e  distintivi  della  cultura  e  della  civiltà  dei  paesi  di  cui  si 

studiano le lingue. 

10

  Comprendere  il  linguaggio  formale  specifico  della  matematica,  saper  utilizzare  le  procedure  tipiche  del  pensiero 



matematico,  conoscere  i  contenuti  fondamentali  delle  teorie  che  sono  alla  base  della  descrizione  matematica  della 

realtà. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della 

terra,  astronomia),  padroneggiandone  le  procedure  e  i  metodi  di  indagine  propri,  anche  per  potersi  orientare  nel 

campo delle scienze applicate. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività 




 

ciascun  percorso  liceale.  Si  tratta  in  parte  di  risultati  trasversali,  cui  concorrono  le  diverse 



discipline,  che  chiamano  in  causa  la  capacità  progettuale  del  corpo  docente  e  costituiscono 

l’ideale  intelaiatura  dei  singoli  Piani  dell’Offerta  Formativa.  Costituiscono  dunque  gli  obiettivi 

fondamentali  che  le  Istituzioni  scolastiche  sono  chiamate  non  solo  a  raggiungere,  ma  ad 

arricchire in base alla propria storia, al collegamento col territorio, alle proprie eccellenze e alle 

professionalità  presenti  nel  corpo  docente,  anche  attraverso  il  pieno  utilizzo  degli  strumenti 

previsti  dal  Regolamento  di  revisione  dell’assetto  ordinamentale,  organizzativo  e  didattico  dei 

licei:  la  quota  dei  piani  di  studio  rimessa  alle  singole  istituzioni  scolastiche;  l’eventuale 

costituzione  dei  dipartimenti  e  del  comitato  scientifico; l’attivazione  di  attività  e insegnamenti 

facoltativi; i percorsi attivabili a partire dal secondo biennio “anche d’intesa con le università, 

con  le  istituzioni  dell’alta  formazione  artistica,  musicale  e  coreutica  e  con  quelle  ove  si 

realizzano  i  percorsi  di  istruzione  e  formazione  tecnica  superiore  ed  i  percorsi  degli  istituti 

tecnici  superiori”,  finalizzati  “all’approfondimento  delle  conoscenze,  delle  abilità  e  delle 

competenze richieste per l’accesso ai relativi corsi di studio e per l’inserimento nel mondo del 

lavoro”,  approfondimento  che  può  essere  realizzato  anche  “nell’ambito  dei  percorsi  di 

alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonché attraverso 

l’attivazione  di  moduli  e  di  iniziative  di  studio-lavoro  per  progetti,  di  esperienze  pratiche  e  di 

tirocinio”

11

.  



Come recita appunto il Profilo, sono “la progettazione delle istituzioni scolastiche, attraverso il 

confronto  tra  le  componenti  della  comunità  educante,  il  territorio,  le  reti  formali  e  informali, 

che trova il suo naturale sbocco nel Piano dell’offerta formativa; la libertà dell’insegnante e la 

sua  capacità  di  adottare  metodologie  adeguate  alle  classi  e  ai  singoli  studenti”  ad  essere 

decisive “ai fini del successo formativo”. 

 

Obiettivi, competenze e autonomia didattica. 



L’articolazione  delle  Indicazioni  per  materie  di  studio  mira  ad  evidenziare  come  ciascuna 

disciplina  -  con  i  propri  contenuti,  le  proprie  procedure  euristiche,  il  proprio  linguaggio  – 

concorra ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e di competenze molteplici, la 

cui  consistenza  e  coerenza  è  garantita  proprio  dalla  salvaguardia  degli  statuti  epistemici  dei 

singoli  domini  disciplinari,  di  contro  alla  tesi  che  l’individuazione,  peraltro  sempre 

nomenclatoria,  di  astratte  competenze  trasversali  possa  rendere  irrilevanti  i  contenuti  di 

apprendimento

12

.  I  due  paragrafi  su  cui  sono  costruite  le  Indicazioni  (competenze  attese  al 



                                                                                                                                                                  

di  studio  e  di  approfondimento;  comprendere  la  valenza  metodologica  dell’informatica  nella  formalizzazione  e 

modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi. 

11

 



Schema  di  regolamento  recante  “Revisione  dell’assetto  ordinamentale,  organizzativo  e  didattico  dei  licei  ai  sensi 

dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”, 

articolo 2, comma 7 e articolo 10.

 

12



 

La  Raccomandazione  del  Parlamento  europeo  e  del  Consiglio  del  23  aprile  2008  sulla  costituzione  del  Quadro 

europeo  delle  qualifiche  per  l’apprendimento  permanente,  definisce  la  competenza  quale  “Comprovata  capacità  di 



 

termine del percorso e obiettivi specifici in itinere finalizzati al loro raggiungimento) chiariscono 



la relazione che deve correre tra contenuti e competenze disciplinari. 

Va  da  sé,  naturalmente,  che  competenze  di  natura  metacognitiva  (imparare  ad  apprendere), 

relazionale (sapere lavorare in gruppo) o attitudinale (autonomia e creatività) non sono certo 

escluse dal processo, ma ne costituiscono un esito indiretto, il cui conseguimento dipende dalla 

qualità del processo stesso attuato nelle istituzioni scolastiche.  

Tale scelta è stata recentemente avvalorato dalla scheda per la certificazione dell’assolvimento 

dell’obbligo  (Decreto  Ministeriale  n.9,  27  gennaio  2010),  in  cui  si  chiede  di  esprimere  una 

valutazione  rispetto  al  livello  raggiunto  in  16  competenze  di  base  articolate  secondo  i  4  assi 

culturali, ma non sulle competenze di cittadinanza (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. 

comunicare;  4.  collaborare  e  partecipare;  5.  agire  in  modo  autonomo  e  responsabile;  6. 

risolvere  i  problemi;  7.  individuare  collegamenti  e  relazioni;  8.  acquisire  ed  interpretare 

l’informazione). 

Ciò vale anche per due altri ambiti, sui quali appare opportuno soffermarsi. 

L’acquisizione  delle  competenze  digitali,  come  peraltro  sottolineato  dal  Profilo  è,  certo,  tema 

sviluppato nel primo biennio di ciascun percorso all’interno della disciplina Matematica. Ma è, al 

contempo,  frutto  del  lavoro  “sul  campo”  in  tutte  le  discipline.  L’utilizzo  delle  TIC,  infatti,  è 

strumentale al miglioramento del lavoro in classe e come supporto allo studio, alla verifica, alla 

ricerca, al recupero e agli approfondimenti personali degli studenti. 

L’acquisizione  delle  competenze  relative  a  Cittadinanza  e  Costituzione  investe  globalmente  il 

percorso scolastico, su almeno tre livelli. Innanzitutto, nell’ambito della Storia e della Filosofia, 

lo studente è chiamato ad apprendere alcuni nuclei fondamentali relativi all’intreccio tra le due 

discipline e il diritto, anche nei percorsi che prevedono l’insegnamento di Diritto ed  Economia 

(cui, in questo caso, “Cittadinanza e Costituzione” è affidata). In secondo luogo, la vita stessa 

nell’ambiente scolastico rappresenta, ai sensi della normativa vigente

13

, un campo privilegiato 



per  esercitare  diritti  e  doveri  di  cittadinanza.  In  terzo  luogo,  è  l’autonomia  scolastica,  nella 

                                                                                                                                                                  

utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello 

sviluppo professionale e personale”.

 

13

 articolo 7 comma 1 del Schema di regolamento concernente “Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione 



degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1° settembre 2008, 

n.  137,  convertito  con  modificazioni  dalla  legge  30  ottobre  2008,  n.  169”,  in  particolare  l’articolo  7  comma  1:  “La 

valutazione del comportamento degli alunni nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, di cui all’articolo 2 del 

decreto  legge,  si  propone  di  favorire  l’acquisizione  di  una  coscienza  civile  basata  sulla  consapevolezza  che  la  libertà 

personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto 

dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare. Dette 

regole  si  ispirano  ai  principi  di  cui  al  decreto  del  Presidente  della  Repubblica  24  giugno  1998,  n.  249  e  successive 

modificazioni” Appunto il decreto 249/1998, lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria, agli 

articoli  1  (Vita  della  comunità  scolastica),  2  (Diritti),  3  (Doveri)  e  Art.  5-bis  (Patto  educativo  di  corresponsabilità) 

costituisce  un’utile  riferimento  al  fine  non  solo  dell’esercizio  della  cittadinanza  all’interno  delle  istituzioni  scolastiche, 

ma alla maturazione dello studente. 



 

ricchezza  delle  proprie  attività  educative,  ad  adottare  le  strategie  più  consone  al 



raggiungimento degli obiettivi fissati dal Documento di indirizzo

14

 . 



Le Indicazioni sono altresì ancorate ai seguenti criteri costitutivi. 

1)

  L’esplicitazione  dei  nuclei  fondanti  e  dei  contenuti  imprescindibili.  Intorno  ad  essi,  il 



legislatore individua il patrimonio culturale condiviso, il fondamento comune del sapere 

che  la  scuola  ha  il  compito  di  trasmettere  alle  nuove  generazioni,  affinché  lo  possano 

padroneggiare  e  reinterpretare  alla  luce  delle  sfide  sempre  nuove  lanciate  dalla 

contemporaneità, lasciando nel contempo all’autonomia dei docenti e dei singoli istituti 

ampi  margini  di  integrazione  e,  tutta  intera,  la  libertà  di  poter  progettare  percorsi 

scolastici innovativi e di qualità, senza imposizioni di metodi o di ricette didattiche. Ciò 

ha comportato la rinuncia ai cataloghi onnicomprensivi ed enciclopedici dei “programmi” 

tradizionali. 

2)

  La  rivendicazione  di  una  unitarietà  della  conoscenza,  senza  alcuna  separazione  tra 



“nozione”  e  sua  traduzione  in  abilità,  e  la  conseguente  rinuncia  ad  ogni  tassonomia. 

Conoscere  non  è  un  processo  meccanico,  implica  la  scoperta  di  qualcosa  che  entra 

nell’orizzonte  di  senso  della  persona  che  “vede”  ,  si  “accorge”,  “prova”,  “verifica”,  per 

capire. Non è (non è mai stata) la scuola del nozionismo a poter essere considerata una 

buona scuola. Ma è la scuola della conoscenza a fornire gli strumenti atti a consentire a 

ciascun  cittadino  di  munirsi  della  cassetta  degli  attrezzi  e  ad  offrirgli  la  possibilità  di 

sceglierli e utilizzarli nella realizzazione del proprio progetto di vita.  

3)

  L’enfasi  sulla  necessità  di  costruire,  attraverso  il  dialogo  tra  le  diverse  discipline,  un 



profilo  coerente  e  unitario  dei  processi  culturali.  Se  progettare  percorsi  di  effettiva 

intersezione  tra  le  materie  sarà  compito  della  programmazione  collegiale  dei 

dipartimenti  disciplinari  e  dei  consigli  di  classe,  le  Indicazioni  sottolineano  tuttavia  i 

punti fondamentali di convergenza, i momenti storici e i nodi concettuali che richiedono 

l’intervento congiunto di più discipline per essere compresi nella loro reale portata. 

4)

  La competenza linguistica nell’uso dell’italiano come responsabilità condivisa e obiettivo 



trasversale  comune  a  tutte  le  discipline,  senza  esclusione  alcuna.  La  padronanza  dei 

lessici specifici, la comprensione di testi a livello crescente di complessità, la capacità di 

esprimersi ed argomentare in forma corretta e in modo efficace sono infatti competenze 

che le Indicazioni propongono come obiettivo di tutti. 

5)

  La  possibilità  di  essere  periodicamente  riviste  e  adattate,  alla  luce  dei  monitoraggi  e 



delle  valutazioni  effettuati  secondo  quanto  prescritto  dall’articolo  12  del  Regolamento 

dei Licei

15

 

                                                 



14

  Così  stabilisce  il  Documento  di  indirizzo  per  la  sperimentazione  dell’insegnamento  di  Cittadinanza  e  Costituzione, 

emanato dal Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Mariastella Gelmini il 4 marzo del 2009. 

15

  Schema  di  regolamento  recante  “Revisione  dell’assetto  ordinamentale,  organizzativo  e  didattico  dei  licei  ai  sensi 



dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”, 

“articolo  12  (Monitoraggio  e  valutazione  di  sistema):  1.  I  percorsi  dei  licei  sono  oggetto  di  costante  monitoraggio  e 




 

 



Le  Indicazioni  non  dettano  alcun  modello  didattico-pedagogico.  Ciò  significa  favorire  la 

sperimentazione  e  lo  scambio  di  esperienze  metodologiche,  valorizzare  il  ruolo  dei  docenti  e 

delle  autonomie  scolastiche  nella  loro  libera  progettazione  e  negare  diritto  di  cittadinanza,  in 

questo  delicatissimo  ambito,  a  qualunque  tentativo  di  prescrittivismo.  La  libertà  del  docente 

dunque si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei 

percorsi  che  riterrà  più  proficuo  mettere  in  particolare  rilievo  e  della  specificità  dei  singoli 

indirizzi  liceali,  ma  nella  scelta  delle  strategie  e  delle  metodologie  più  appropriate,  la  cui 

validità  è  testimoniata  non  dall’applicazione  di  qualsivoglia  procedura,  ma  dal  successo 

educativo. 

                                                                                                                                                                  

valutazione.  A  tal  fine,  il  Ministro  dell’istruzione,  dell’università  e  della  ricerca  può  avvalersi  dell’assistenza  tecnica 

dell’Agenzia  nazionale  per  lo  sviluppo  dell’autonomia  scolastica  (ANSAS)  e  dell’Istituto  nazionale  di  valutazione  del 

sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI). 2. Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente 

a  conclusione  del  secondo  ciclo  del  sistema  educativo  di  istruzione  e  di  formazione  per  il  sistema  dei  licei  nonché  le 

Indicazioni di cui all’articolo 13, comma 10, lettera a) sono aggiornati periodicamente in relazione agli sviluppi culturali 

emergenti  nonché  alle  esigenze  espresse  dalle  università,  dalle  istituzioni  dell’alta  formazione  artistica,  musicale  e 

coreutica  e  dal  mondo  del  lavoro  e  delle  professioni.  3.  Il  raggiungimento,  da  parte  degli  studenti,  degli  obiettivi 

specifici  di  apprendimento previsti  dalle Indicazioni  nazionali  di  cui  all’articolo  13,  comma  10,  lettera  a)  è  oggetto di 

valutazione  periodica  da  parte  dell’Istituto  nazionale  per  la  valutazione  del  sistema  educativo  di  istruzione  e  di 

formazione  (INVALSI).  Lo  stesso Istituto  cura  la pubblicazione  degli  esiti  della  valutazione.  Il  Ministro  dell’istruzione, 

dell’università  e  della  ricerca  ogni  tre  anni  presenta  al  Parlamento  un  rapporto  avente  ad  oggetto  i  risultati  del 

monitoraggio e della valutazione”.  

 



 

10 


 

Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale

 

 

  



“I  percorsi  liceali  forniscono  allo  studente  gli  strumenti  culturali  e  metodologici  per  una 

comprensione  approfondita  della  realtà,  affinché  egli  si  ponga,  con  atteggiamento  razionale, 

creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca 

conoscenze,  abilità  e  competenze  sia  adeguate  al  proseguimento  degli  studi  di  ordine 

superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità 

e  le  scelte  personali”.  (art.  2  comma  2  del  regolamento  recante  “Revisione  dell’assetto 

ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”). 

 

 



 

Per  raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti 

del lavoro scolastico: 

 

• 



lo studio  delle discipline in una prospettiva  sistematica, storica e critica;  

 

• 



la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; 

• 

l’esercizio  di  lettura,  analisi,  traduzione  di  testi  letterari,  filosofici,  storici,  scientifici, 



saggistici e di interpretazione di opere d’arte; 

• 

l’uso costante  del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;   



 

• 

la pratica dell’argomentazione e del confronto; 



• 

la  cura  di  una  modalità  espositiva    scritta  ed  orale  corretta,  pertinente,  efficace  e 

personale; 

• 

l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca. 



 

 

 



Si tratta di un elenco orientativo, volto a fissare alcuni punti fondamentali e imprescindibili che 

solo la pratica didattica è in grado di integrare e sviluppare. 

La  progettazione  delle  istituzioni  scolastiche,  attraverso  il  confronto  tra  le  componenti  della 

comunità educante, il territorio, le reti formali e informali, che trova il suo naturale sbocco nel 

Piano dell’offerta formativa; la libertà dell’insegnante e la sua capacità di adottare metodologie 

adeguate alle classi e ai singoli studenti sono decisive ai fini del successo formativo.  

 

Il  sistema  dei  licei  consente  allo  studente  di  raggiungere  risultati  di  apprendimento  in  parte 



comuni,  in  parte  specifici  dei  distinti  percorsi.  La  cultura  liceale  consente  di  approfondire  e 

sviluppare  conoscenze  e  abilità,  maturare  competenze  e  acquisire  strumenti  nelle  aree 

metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, 

matematica e tecnologica. 

 

Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali 



A  conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:   

 

 




 

11 


1. Area metodologica 

 

• 



Aver  acquisito  un  metodo  di  studio  autonomo  e  flessibile,  che  consenta  di  condurre 

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi 

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero 

arco della propria vita. 

 

•  Essere  consapevoli  della  diversità  dei  metodi  utilizzati  dai  vari  ambiti  disciplinari  ed 



essere in grado  valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti. 

•  Saper  compiere  le  necessarie  interconnessioni  tra  i  metodi  e  i  contenuti  delle  singole 

discipline. 

 

 



 

2. Area logico-argomentativa 

 

• 

Saper  sostenere  una  propria  tesi    e  saper  ascoltare  e    valutare  criticamente  le 



argomentazioni altrui. 

• 

Acquisire  l’abitudine  a  ragionare  con  rigore  logico,  ad  identificare  i  problemi  e  a 



individuare possibili soluzioni. 

 

• 



Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di 

comunicazione. 

 

 

3.  Area linguistica e comunicativa 



 

• 

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:   



o

  dominare  la  scrittura  in  tutti  i  suoi  aspetti,  da  quelli  elementari  (ortografia  e 

morfologia)  a  quelli  più  avanzati  (sintassi  complessa,  precisione  e  ricchezza  del 

lessico,  anche  letterario  e  specialistico),  modulando  tali  competenze  a  seconda 

dei diversi contesti e scopi comunicativi;   

o

  saper  leggere  e  comprendere  testi  complessi  di  diversa  natura,  cogliendo  le 



implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto 

con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; 

o

  curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. 



 

• 

Aver  acquisito,  in  una  lingua  straniera  moderna,  strutture,  modalità  e  competenze  



comunicative  corrispondenti  almeno  al  Livello  B2  del  Quadro  Comune  Europeo  di 

Riferimento. 

• 

Saper  riconoscere  i  molteplici  rapporti  e  stabilire  raffronti  tra la lingua italiana  e    altre 



lingue moderne e antiche. 

• 

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare 



ricerca, comunicare. 

 

 



4. Area storico umanistica 

 



 

12 


• 

Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali 

ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti 

e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.  

• 

Conoscere,  con  riferimento  agli  avvenimenti,  ai  contesti  geografici  e  ai  personaggi  più 



importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità 

sino ai giorni nostri. 

• 

Utilizzare  metodi  (prospettiva  spaziale,  relazioni  uomo-ambiente,  sintesi  regionale), 



concetti  (territorio,  regione,  localizzazione,  scala,  diffusione  spaziale,  mobilità, 

relazione,  senso  del  luogo...)  e  strumenti  (carte  geografiche,  sistemi  informativi 

geografici,  immagini,  dati  statistici,  fonti  soggettive)  della  geografia  per  la  lettura  dei 

processi storici e per l’analisi della società contemporanea.  

• 

Conoscere  gli  aspetti  fondamentali  della  cultura  e  della  tradizione  letteraria,  artistica, 



filosofica,  religiosa  italiana  ed  europea  attraverso  lo  studio  delle  opere,  degli  autori  e 

delle  correnti  di  pensiero  più  significativi  e  acquisire  gli  strumenti  necessari  per 

confrontarli con altre tradizioni e culture. 

• 

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e 



artistico  italiano,  della  sua  importanza  come  fondamentale  risorsa  economica,  della 

necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.   

• 

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni 



tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee. 

 

• 



Saper  fruire  delle  espressioni  creative  delle  arti  e  dei  mezzi  espressivi,  compresi  lo 

spettacolo, la musica, le arti visive. 

• 

Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui 



si studiano le lingue. 

 

 



 

5. Area scientifica, matematica e tecnologica 

 

• 

Comprendere  il  linguaggio  formale  specifico  della  matematica,  saper  utilizzare  le 



procedure  tipiche  del  pensiero  matematico,  conoscere  i  contenuti  fondamentali  delle 

teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà. 

• 

Possedere  i  contenuti  fondamentali  delle  scienze  fisiche  e  delle  scienze  naturali 



(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i 

metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.  

• 

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività 



di  studio  e  di  approfondimento;  comprendere  la  valenza  metodologica  dell’informatica 

nella  formalizzazione  e  modellizzazione  dei  processi  complessi  e  nell’individuazione  di 

procedimenti risolutivi. 

 

 




 

13 


Risultati di apprendimento del Liceo delle scienze umane 

“Il  percorso  del  liceo  delle  scienze  umane  è  indirizzato  allo  studio  delle    teorie  esplicative  dei 

fenomeni  collegati  alla  costruzione  dell’identità  personale  e  delle  relazioni  umane  e  sociali. 

Guida  lo  studente  ad  approfondire  e  a  sviluppare  le  conoscenze  e  le  abilità  e  a  maturare  le 

competenze  necessarie  per  cogliere  la  complessità  e  la  specificità  dei  processi  formativi. 

Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo 

delle scienze umane” (art. 9 comma 1). 

 

Gli  studenti,  a  conclusione  del  percorso  di  studio,  oltre  a  raggiungere  i  risultati  di 



apprendimento comuni, dovranno: 

• 

aver  acquisito  le  conoscenze  dei  principali  campi  d’indagine  delle  scienze  umane 



mediante  gli  apporti  specifici  e  interdisciplinari  della  cultura  pedagogica,  psicologica  e 

socio-antropologica; 

• 

aver raggiunto, attraverso la lettura e  lo studio diretto di opere e di autori significativi 



del  passato  e  contemporanei,    la  conoscenza  delle  principali  tipologie  educative, 

relazionali  e  sociali  proprie  della  cultura  occidentale  e  il  ruolo  da  esse  svolto  nella 

costruzione della civiltà europea; 

• 

saper  identificare  i  modelli  teorici  e  politici  di  convivenza,  le  loro  ragioni  storiche, 



filosofiche e sociali, e i rapporti  che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-

educativo; 

• 

saper  confrontare  teorie  e  strumenti  necessari  per  comprendere  la  varietà  della  realtà 



sociale,  con  particolare  attenzione  ai  fenomeni  educativi  e  ai  processi  formativi,  ai 

luoghi  e  alle  pratiche  dell’educazione  formale  e  non  formale,  ai  servizi  alla  persona,  al 

mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali; 

• 

possedere  gli  strumenti  necessari  per  utilizzare,  in  maniera  consapevole  e  critica,  le 



principali  metodologie  relazionali  e  comunicative,  comprese  quelle  relative  alla  media 

education. 

 



 

14 


PIANO DEGLI STUDI  

del 


LICEO DELLE SCIENZE UMANE 

 

1° biennio 



2° biennio 

 

1° 



anno 

2° 


anno 

3° 


anno 

4° 


anno 

 

5° anno 



Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti  

 

Orario annuale 



Lingua e letteratura italiana 

132 


132 

132 


132 

132 


Lingua e cultura latina  

99 


99 

66 


66 

66 


Storia e Geografia  

99 


99 

 

 



 

Storia  


 

 

66 



66 

66 


Filosofia 

 

 



99 

99 


99 

Scienze umane* 

132   132 

165 


165 

165 


Diritto ed Economia  

66 


66 

 

 



 

Lingua e cultura straniera  

99 

99 


99 

99 


99 

Matematica** 

99 

99 


66 

66 


66 

Fisica 


 

 

66 



66 

66 


Scienze naturali*** 

66 


66 

66 


66 

66 


Storia dell’arte 

 

 



66 

66 


66 

Scienze motorie e sportive 

66 

66 


66 

66 


66 

Religione cattolica o Attività alternative 

33 

33 


33 

33 


33 

 

891 



891 

990 


990 

990 


* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia  

** con Informatica al primo biennio 

*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra 

 

N.B.  È  previsto  l’insegnamento,  in  lingua  straniera,  di  una  disciplina  non  linguistica 



(CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o 

nell’area  degli  insegnamenti  attivabili  dalle  istituzioni  scolastiche  nei  limiti  del  contingente  di 

organico ad esse annualmente assegnato. 

 

 




 

15 


Indicazioni Nazionali 

riguardanti gli  

Obiettivi specifici di apprendimento 

per il Liceo delle Scienze Umane 

 



 

16 


LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Lingua 


La  lingua  italiana  rappresenta  un  bene  culturale  nazionale,  un  elemento  essenziale 

dell’identità  di  ogni  studente  e  il  preliminare  mezzo  di  accesso  alla  conoscenza:  la 

dimensione  linguistica  si  trova  infatti  al  crocevia  fra  la  competenze  comunicative,  logico 

argomentative  e  culturali  declinate  dal  Profilo  educativo,  culturale  e  professionale  comune  a 

tutti i percorsi liceali.  

Al  termine  del  percorso  liceale  lo  studente  padroneggia  la  lingua  italiana:  è  in  grado  di 

esprimersi, in forma scritta e orale, con chiarezza e proprietà, variando - a seconda dei diversi 

contesti  e  scopi  -  l’uso  personale  della  lingua;  di  compiere  operazioni  fondamentali,  quali 

riassumere e parafrasare un testo dato, organizzare e motivare un ragionamento; di illustrare 

e interpretare in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico.  

L’osservazione sistematica delle strutture linguistiche consente allo studente di affrontare testi 

anche complessi, presenti in situazioni di studio o di lavoro. A questo scopo si serve anche di 

strumenti forniti da una riflessione metalinguistica basata sul ragionamento circa le funzioni 

dei diversi livelli (ortografico, interpuntivo, morfosintattico, lessicale-semantico, testuale) nella 

costruzione ordinata del discorso.  

Ha inoltre una complessiva coscienza della storicità della lingua italiana, maturata attraverso 

la  lettura  fin  dal  biennio  di  alcuni  testi  letterari  distanti  nel  tempo,  e  approfondita  poi  da 

elementi  di  storia

 

della  lingua,  delle  sue  caratteristiche  sociolinguistiche  e  della  presenza  dei 



dialetti,  nel  quadro  complessivo  dell’Italia  odierna,  caratterizzato  dalle  varietà  d’uso 

dell’italiano stesso.  

 

Letteratura 



Il  gusto  per  la  lettura  resta  un  obiettivo  primario  dell’intero  percorso  di  istruzione,  da  non 

compromettere attraverso una indebita e astratta insistenza sulle griglie interpretative e sugli 

aspetti  metodologici, la  cui  acquisizione  avverrà  progressivamente  lungo  l’intero  quinquennio, 

sempre  a  contatto  con  i  testi  e  con  i  problemi  concretamente  sollevati  dalla  loro  esegesi.  A 

descrivere  il  panorama  letterario  saranno  altri  autori  e  testi,  oltre  a  quelli  esplicitamente 

menzionati,  scelti  in  autonomia  dal  docente,  in  ragione  dei  percorsi  che  riterrà  più  proficuo 

mettere in particolare rilievo e della specificità dei singoli indirizzi liceali. 

Al  termine  del  percorso  lo  studente  ha  compreso  il  valore  intrinseco  della  lettura,  come 

risposta a un autonomo interesse e come fonte di paragone con altro da sé e di ampliamento 

dell’esperienza del mondo; ha inoltre acquisito stabile familiarità con la letteratura, con i suoi 

strumenti  espressivi  e  con  il  metodo  che  essa  richiede.  È  in  grado  di  riconoscere 

l’interdipendenza  fra  le  esperienze  che  vengono  rappresentate  (i  temi,  i  sensi  espliciti  e 




 

17 


impliciti,  gli  archetipi  e  le  forme  simboliche)  nei  testi  e  i  modi  della  rappresentazione  (l’uso 

estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacità di contribuire al senso).  

Lo studente acquisisce un metodo specifico di lavoro, impadronendosi via via degli strumenti 

indispensabili  per  l’interpretazione  dei  testi:  l'analisi  linguistica,  stilistica,  retorica; 

l’intertestualità  e  la  relazione  fra  temi  e  generi  letterari;  l’incidenza  della  stratificazione  di 

letture  diverse  nel  tempo.  Ha  potuto  osservare  il  processo  creativo  dell’opera  letteraria,  che 

spesso  si  compie  attraverso  stadi  diversi  di  elaborazione.  Nel  corso  del  quinquennio  matura 

un’autonoma  capacità  di  interpretare  e  commentare  testi  in  prosa  e  in  versi,  di  porre  loro 

domande personali e paragonare esperienze distanti con esperienze presenti nell’oggi. 

Lo  studente  ha  inoltre  una  chiara  cognizione  del  percorso  storico  della  letteratura  italiana 

dalle  Origini  ai  nostri  giorni:  coglie  la  dimensione  storica  intesa  come  riferimento  a  un  dato 

contesto;  l’incidenza  degli  autori  sul  linguaggio  e  sulla  codificazione  letteraria  (nel  senso  sia 

della continuità sia della rottura); il nesso con le domande storicamente presenti nelle diverse 

epoche.  Ha  approfondito  poi  la  relazione  fra  letteratura  ed  altre  espressioni  culturali,  anche 

grazie  all’apporto  sistematico  delle  altre  discipline  che  si  presentano  sull’asse  del  tempo 

(storia,  storia  dell’arte,  storia  della  filosofia).  Ha  una  adeguata  idea  dei  rapporti  con  le 

letterature di altri Paesi, affiancando la lettura di autori italiani a letture di autori stranieri, da 

concordare eventualmente con i docenti di Lingua e cultura straniera, e degli scambi reciproci 

fra la letteratura e le altre arti. 

Ha  compiuto  letture  dirette  dei  testi  (opere  intere  o  porzioni  significative  di  esse,  in  edizioni 

filologicamente  corrette),  ha  preso  familiarità  con  le  caratteristiche  della  nostra  lingua 

letteraria, formatasi in epoca antica con l’apparire delle opere di autori di primaria importanza, 

soprattutto di Dante. Ha una conoscenza consistente della Commedia dantesca, della quale ha 

colto il valore artistico e il significato per il costituirsi dell’intera cultura italiana. Nell’arco della 

storia letteraria italiana ha individuato i movimenti culturali, gli autori di maggiore importanza 

e  le  opere  di  cui  si  è  avvertita  una  ricorrente  presenza  nel  tempo,  e  ha  colto  altresì  la 

coesistenza, accanto alla produzione in italiano, della produzione in dialetto. 

La  lettura  di  testi  di  valore  letterario  ha  consentito  allo  studente  un  arricchimento  anche 

linguistico,  in  particolare  l’ampliamento  del  patrimonio  lessicale  e  semantico,  la  capacità  di 

adattare la sintassi alla costruzione del significato e di adeguare il registro e il tono ai diversi 

temi, l’attenzione all’efficacia stilistica, che sono presupposto della competenza di scrittura. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

Lingua 


 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 



 

18 


Nel primo biennio, lo studente colma eventuali lacune e consolida e approfondisce le capacità 

linguistiche  orali  e  scritte,  mediante  attività  che  promuovano  un  uso  linguistico  efficace  e 

corretto,  affiancate  da  una  riflessione  sulla  lingua  orientata  ai  dinamismi  di  coesione 

morfosintattica  e  coerenza  logico-argomentativa  del  discorso,  senza  indulgere  in  minuziose 

tassonomie  e  riducendo  gli  aspetti  nomenclatori.  Le  differenze  generali  nell’uso  della  lingua 

orale, scritta e trasmessa saranno oggetto di particolare osservazione, così come attenzione 

sarà riservata alle diverse forme della videoscrittura e della comunicazione multimediale. 

Nell’ambito  della  produzione  orale  lo  studente  sarà  abituato  al  rispetto  dei  turni  verbali, 

all’ordine  dei  temi  e  all’efficacia  espressiva.  Nell’ambito  della  produzione  scritta  saprà 

controllare  la  costruzione  del  testo  secondo  progressioni  tematiche  coerenti,  l’organizzazione 

logica entro e oltre la frase, l’uso dei connettivi (preposizioni, congiunzioni, avverbi e segnali di 

strutturazione del testo), dell’interpunzione, e saprà compiere adeguate scelte lessicali. 

Tali  attività  consentiranno  di  sviluppare  la  competenza  testuale  sia  nella  comprensione 

(individuare  dati  e  informazioni,  fare  inferenze,  comprendere  le  relazioni  logiche  interne)  sia 

nella  produzione  (curare  la  dimensione  testuale,  ideativa  e  linguistica).  Oltre  alla  pratica 

tradizionale dello scritto esteso, nelle sue varie tipologie, lo studente sarà in grado di comporre 

brevi  scritti  su  consegne  vincolate,  paragrafare,  riassumere  cogliendo  i  tratti  informativi 

salienti di un testo, titolare, parafrasare, relazionare, comporre testi variando i registri e i punti 

di vista. 

Questo  percorso  utilizzerà  le  opportunità  offerte  da  tutte  le  discipline  con  i  loro  specifici 

linguaggi  per  facilitare  l’arricchimento  del  lessico  e  sviluppare  le  capacità  di  interazione  con 

diversi tipi di testo, compreso quello scientifico: la trasversalità dell’insegnamento della Lingua 

italiana impone che la collaborazione con le altre discipline sia effettiva e programmata. 

Al  termine  del  primo  biennio  affronterà,  in  prospettiva  storica,  il  tema  della  nascita,  dalla 

matrice  latina,  dei  volgari  italiani  e  della  diffusione  del  fiorentino  letterario  fino  alla  sua 

sostanziale affermazione come lingua italiana. 

 

S

ECONDO 



B

IENNIO E 

Q

UINTO 


A

NNO


 

 

Nel secondo biennio e nell’anno finale lo studente consolida e sviluppa le proprie conoscenze e 



competenze linguistiche in tutte le occasioni adatte a riflettere ulteriormente sulla ricchezza e 

la flessibilità della lingua, considerata in una grande varietà di testi proposti allo studio. 

L’affinamento 

delle 


competenze 

di 


comprensione 

produzione 



sarà 

perseguito 

sistematicamente, in collaborazione con le altre discipline che utilizzano testi, sia per lo studio 

e  per  la  comprensione  sia  per  la  produzione  (relazioni,  verifiche  scritte  ecc.).  In  questa 

prospettiva,  si  avrà  particolare  riguardo  al  possesso  dei  lessici  disciplinari,  con  particolare 

attenzione ai termini che passano dalle lingue speciali alla lingua comune o che sono dotati di 

diverse accezioni nei diversi ambiti di uso.  



 

19 


Lo  studente  analizzerà  i  testi  letterari  anche  sotto  il  profilo  linguistico,  praticando  la 

spiegazione  letterale  per  rilevare  le  peculiarità  del  lessico,  della  semantica  e  della  sintassi  e, 

nei testi poetici, l’incidenza del linguaggio figurato e della metrica. Essi, pur restando al centro 

dell’attenzione,  andranno  affiancati  da  testi  di  altro  tipo,  evidenziandone  volta  a  volta  i  tratti 

peculiari;  nella  prosa  saggistica,  ad  esempio,  si  metteranno  in  evidenza  le  tecniche 

dell’argomentazione.  

Nella  prospettiva  storica  della  lingua  si  metteranno  in  luce  la  decisiva  codificazione 

cinquecentesca,  la  fortuna  dell’italiano  in  Europa  soprattutto  in  epoca  rinascimentale, 

l’importanza  della  coscienza  linguistica  nelle  generazioni  del  Risorgimento,  la  progressiva 

diffusione dell’italiano parlato nella comunità nazionale dall’Unità ad oggi. Saranno segnalate le 

tendenze  evolutive  più  recenti  per  quanto  riguarda  la  semplificazione  delle  strutture 

sintattiche,  la  coniazione  di  composti  e  derivati,  l’accoglienza  e  il  calco  di  dialettalismi  e 

forestierismi. 

 

Letteratura 



 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Nel corso del primo biennio lo studente incontra opere e autori significativi della classicità, da 



leggere  in  traduzione,  al  fine  di  individuare  i  caratteri  principali  della  tradizione  letteraria  e 

culturale, con particolare attenzione a opere fondative per la civiltà occidentale e radicatesi – 

magari in  modo inconsapevole  –  nell'immaginario  collettivo,  così  come  è  andato  assestandosi 

nel  corso  dei  secoli  (i  poemi  omerici,  la  tragedia  attica  del  V  secolo,  l’Eneide,  qualche  altro 

testo  di  primari  autori  greci  e  latini,  specie  nei  Licei  privi  di  discipline  classiche,  la  Bibbia); 

accanto ad altre letture da autori di epoca moderna anche stranieri, leggerà i Promessi Sposi di 

Manzoni,  quale  opera  che  somma  la  qualità  artistica,  il  contributo  decisivo  alla  formazione 

dell’italiano moderno, l’esemplarità realizzativa della forma-romanzo, l’ampiezza e la varietà di 

temi e di prospettive sul mondo. 

Alla fine del primo biennio si accosterà, attraverso alcune letture di testi, alle prime espressioni 

della  letteratura  italiana:  la  poesia  religiosa,  i  Siciliani,  la  poesia  toscana  prestilnovistica. 

Attraverso l’esercizio sui testi inizia ad acquisire le principali tecniche di analisi (generi letterari, 

metrica, retorica, ecc.). 

 

S



ECONDO 

B

IENNIO



 

 

Il  disegno  storico  della  letteratura  italiana  si  estenderà  dallo  Stilnovo  al  Romanticismo.  Il 



tracciato  diacronico,  essenziale  alla  comprensione  della  storicità  di  ogni  fenomeno  letterario, 

richiede di selezionare, lungo l’asse del tempo, i momenti più rilevanti della civiltà letteraria, gli 

scrittori  e  le  opere  che  più  hanno  contribuito  sia  a  definire  la  cultura  del  periodo  cui 



 

20 


appartengono,  sia  ad  arricchire,  in  modo  significativo  e  durevole,  il  sistema  letterario  italiano 

ed europeo, tanto nel merito della rappresentazione simbolica della realtà, quanto attraverso la 

codificazione e l’innovazione delle forme e degli istituti dei diversi generi. Su questi occorrerà, 

dunque, puntare, sottraendosi alla tentazione di un generico enciclopedismo. 

Il  senso  e  l’ampiezza  del  contesto  culturale,  dentro  cui  la  letteratura  si  situa  con  i  mezzi 

espressivi che le sono propri, non possono essere ridotti a semplice sfondo narrativo sul quale 

si stampano autori e testi. Un panorama composito, che sappia dar conto delle strutture sociali 

e del loro rapporto con i gruppi intellettuali (la borghesia comunale, il clero, le corti, la città, le 

forme della committenza), dell’affermarsi di visioni del mondo (l’umanesimo, il rinascimento, il 

barocco,  l’Illuminismo)  e  di  nuovi  paradigmi  etici  e  conoscitivi  (la  nuova  scienza,  la 

secolarizzazione), non può non giovarsi dell’apporto di diversi domini disciplinari. 

È  dentro  questo  quadro,  di  descrizione  e  di  analisi  dei  processi  culturali  -  cui  concorrerà  lo 

studio  della  storia,  della  filosofia,  della  storia  dell’arte,  delle  discipline  scientifiche  -  che 

troveranno  necessaria  collocazione,  oltre  a  Dante  (la  cui  Commedia  sarà  letta  nel  corso  degli 

ultimi tre anni, nella misura di almeno 25 canti complessivi), la vicenda plurisecolare della lirica 

(da Petrarca a Foscolo), la grande stagione della poesia narrativa cavalleresca (Ariosto, Tasso), 

le  varie  manifestazioni  della  prosa,  dalla  novella  al  romanzo  (da  Boccaccio  a  Manzoni),  dal 

trattato  politico  a  quello  scientifico  (Machiavelli,  Galileo),  l’affermarsi  della  tradizione  teatrale 

(Goldoni, Alfieri). 

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

In  ragione  delle  risonanze  novecentesche  della  sua  opera  e,  insieme,  della  complessità  della 



sua  posizione  nella  letteratura  europea  del  XIX  secolo,  Leopardi  sarà  studiato  all’inizio 

dell’ultimo  anno.  Sempre  facendo  ricorso  ad  una  reale  programmazione  multidisciplinare,  il 

disegno  storico,  che  andrà  dall’Unità  d’Italia  ad  oggi,  prevede  che  lo  studente  sia  in  grado  di 

comprendere  la  relazione  del  sistema  letterario  (generi,  temi,  stili,  rapporto  con  il  pubblico, 

nuovi  mezzi  espressivi)  da  un  lato  con  il  corso  degli  eventi  che  hanno  modificato  via  via 

l’assetto  sociale  e  politico  italiano  e  dall’altro  lato  con  i  fenomeni  che  contrassegnano  più 

generalmente  la  modernità  e  la  postmodernità,  osservate  in  un  panorama  sufficientemente 

ampio, europeo ed extraeuropeo.  

Al centro del percorso saranno gli autori e i testi che più hanno marcato l’innovazione profonda 

delle  forme  e  dei  generi,  prodottasi  nel  passaggio  cruciale  fra  Ottocento  e  Novecento, 

segnando le strade lungo le quali la poesia e la prosa ridefiniranno i propri statuti nel corso del 

XX secolo. Da questo profilo, le vicende della lirica, meno che mai riducibili ai confini nazionali, 

non  potranno  che  muovere  da  Baudelaire  e  dalla  ricezione  italiana  della  stagione  simbolista 

europea  che  da  quello  s’inaugura.  L’incidenza  lungo  tutto  il  Novecento  delle  voci  di  Pascoli  e 

d’Annunzio  ne  rende  imprescindibile  lo  studio;  così  come,  sul  versante  della  narrativa,  la 

rappresentazione del “vero” in Verga e la scomposizione delle forme del romanzo in Pirandello 




 

21 


e  Svevo  costituiscono  altrettanti  momenti  non  eludibili  del  costituirsi  della  “tradizione  del 

Novecento”.  

Dentro  il  secolo  XX  e  fino  alle  soglie  dell’attuale,  il  percorso  della  poesia,  che  esordirà  con  le 

esperienze decisive di Ungaretti, Saba e Montale, contemplerà un’adeguata conoscenza di testi 

scelti  tra  quelli  di  autori  della  lirica  coeva  e  successiva  (per  esempio  Rebora,  Campana,  Luzi, 

Sereni, Caproni, Zanzotto, …). Il percorso della narrativa, dalla stagione neorealistica ad oggi, 

comprenderà  letture  da  autori  significativi  come  Gadda,  Fenoglio,  Calvino,  P.  Levi  e  potrà 

essere integrato da altri autori (per esempio Pavese, Pasolini, Morante, Meneghello…).  

Raccomandabile  infine  la  lettura  di  pagine  della  migliore  prosa  saggistica,  giornalistica  e 

memorialistica. 

 

 

 



 


 

22 


LINGUA E CULTURA STRANIERA 

 

 



LINEE GENERALI E COMPETENZE 

 

Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra 



loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze 

relative all’universo culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dell’intero 

percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al 

livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. 

A  tal  fine,  durante  il  percorso  liceale  lo  studente  acquisisce  capacità  di  comprensione  di  testi 

orali  e  scritti  inerenti  a  tematiche  di  interesse  sia  personale  sia  scolastico  (ambito  letterario, 

artistico,  musicale,  scientifico,  sociale,  economico);  di  produzione  di  testi  orali  e  scritti  per 

riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella lingua 

straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione 

di  aspetti  relativi  alla  cultura  dei  paesi  di  cui  si  parla  la  lingua,  con  attenzione  a  tematiche 

comuni a più discipline. 

Il  valore  aggiunto  è  costituito  dall’uso  consapevole  di  strategie  comunicative  efficaci  e  dalla 

riflessione  sul  sistema  e  sugli  usi  linguistici,  nonché  sui  fenomeni  culturali.  Si  realizzeranno 

inoltre  con  l’opportuna  gradualità  anche  esperienze  d’uso  della  lingua  straniera  per  la 

comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. 

Il  percorso  formativo  prevede  l’utilizzo  costante  della  lingua  straniera.  Ciò  consentirà  agli 

studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della 

cultura  straniera  in  un’ottica  interculturale.  Fondamentale  è  perciò  lo  sviluppo  della 

consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, 

anche all’interno del nostro paese. 

Scambi  virtuali  e in  presenza,  visite  e  soggiorni  di  studio  anche individuali,  stage  formativi in 

Italia o all’estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati 

nel percorso liceale. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

Lingua 


 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale 



e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce 

testi  orali  e  scritti,  lineari  e  coesi  per  riferire  fatti  e  descrivere  situazioni inerenti  ad  ambienti 




 

23 


vicini e a esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche 

con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, 

sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in 

un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la 

lingua  italiana;  riflette  sulle  strategie  di  apprendimento  della  lingua  straniera  al  fine  di 

sviluppare autonomia nello studio. 

 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Nell’ambito  della  competenza  linguistico-comunicativa,  lo  studente  comprende  in  modo 



globale,  selettivo  e  dettagliato  testi  orali/scritti  attinenti  ad  aree  di  interesse  di  ciascun liceo; 

produce testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, 

sostenere  opinioni  con  le  opportune  argomentazioni;  partecipa  a  conversazioni  e  interagisce 

nella  discussione,  anche  con  parlanti  nativi,  in  maniera  adeguata  sia  agli  interlocutori  sia  al 

contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici 

(funzioni, varietà di registri e testi, aspetti pragmatici, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al 

fine  di  acquisire  una  consapevolezza  delle  analogie  e  differenze  tra  la  lingua  straniera  e  la 

lingua  italiana;  riflette  su  conoscenze,  abilità  e  strategie  acquisite  nella  lingua  straniera  in 

funzione della trasferibilità ad altre lingue. 

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 



del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. 

Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche 

formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica. 

In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare il metodo di studio della 

lingua  straniera  per  l’apprendimento  di  contenuti  non  linguistici,  coerentemente  con  l’asse 

culturale  caratterizzante  ciascun  liceo  e  in  funzione  dello  sviluppo  di  interessi  personali  o 

professionali. 

 

Cultura 



 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze sull’universo culturale relativo alla lingua straniera, lo 



studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con 

particolare riferimento all’ambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, 

quali documenti di attualità, testi letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per 



 

24 


coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni 

culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua 

italiana). 

 

S



ECONDO 

B

IENNIO



 

 

Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale della lingua straniera, lo 



studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare 

riferimento  agli  ambiti  di  più  immediato  interesse  di  ciascun  liceo  (letterario,  artistico, 

musicale, scientifico, sociale, economico); comprende e contestualizza testi letterari di epoche 

diverse,  con  priorità  per  quei  generi  o  per  quelle  tematiche  che  risultano  motivanti  per  lo 

studente;  analizza  e  confronta  testi  letterari,  ma  anche  produzioni  artistiche  provenienti  da 

lingue/culture  diverse  (italiane  e  straniere);  utilizza  la  lingua  straniera  nello  studio  di 

argomenti  provenienti  da  discipline  non  linguistiche;  utilizza  le  nuove  tecnologie 

dell’informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio. 

 

Q

UINTO 



A

NNO


 

 

Lo  studente  approfondisce  aspetti  della  cultura  relativi  alla  lingua  di  studio  e  alla 



caratterizzazione  liceale  (letteraria,  artistica,  musicale,  scientifica,  sociale,  economica),  con 

particolare  riferimento  alle  problematiche  e  ai  linguaggi  propri  dell’epoca  moderna  e 

contemporanea.  

Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture diverse (italiane e straniere); 

comprende  e  interpreta  prodotti  culturali  di  diverse  tipologie  e  generi,  su  temi  di  attualità, 

cinema, musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di 

natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri. 

 

 



 


 

25 


LINGUA E CULTURA LATINA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Lingua 


Al termine del percorso lo studente ha acquisito una padronanza della lingua latina sufficiente 

a orientarsi nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, dei più rappresentativi testi 

della latinità, cogliendone i valori storici e culturali. Al tempo stesso, attraverso il confronto con 

l’italiano e le lingue straniere note, ha acquisito la capacità di confrontare linguisticamente, con 

particolare  attenzione  al  lessico  e  alla  semantica,  il  latino  con  l'italiano  e  con  altre  lingue 

straniere  moderne,  pervenendo  a  un  dominio  dell'italiano  più  maturo  e  consapevole,  in 

particolare per l'architettura periodale e per la padronanza del lessico astratto. 

Pratica  la  traduzione  non  come  meccanico  esercizio  di  applicazione  di  regole,  ma  come 

strumento  di  conoscenza  di  un  testo  e  di  un  autore  che  gli  consente  di  immedesimarsi  in  un 

mondo diverso dal proprio e di sentire la sfida del tentativo di riproporlo in lingua italiana.  

 

Cultura 


Al termine del quinquennio lo studente conosce, attraverso la lettura in lingua e in traduzione, i 

testi  fondamentali  della  latinità,  in  duplice  prospettiva,  letteraria  e  culturale.  Sa  cogliere  il 

valore  fondante  del  patrimonio letterario  latino  per  la  tradizione  europea  in  termini  di  generi, 

figure  dell’immaginario,  auctoritates,  e  individuare  attraverso  i  testi,  nella  loro  qualità  di 

documenti  storici,  i  tratti  più  significativi  del  mondo  romano,  nel  complesso  dei  suoi  aspetti 

religiosi,  politici,  morali  ed  estetici.  E’  inoltre  in  grado  di  interpretare  e  commentare  opere  in 

prosa  e  in  versi,  servendosi  degli  strumenti  dell’analisi  linguistica,  stilistica,  retorica,  e 

collocando le opere nel rispettivo contesto storico e culturale. 

Fatti salvi gli insopprimibili margini di libertà e la responsabilità dell’insegnante - che valuterà 

di  volta  in  volta  il  percorso  didattico  più  adeguato  alla  classe  e  più  rispondente  ai  propri 

obiettivi  formativi,  alla  propria  idea  di  letteratura  e  alla  peculiarità  degli  indirizzi  liceali  -  è 

essenziale che l’attenzione si soffermi sui testi più significativi. 

 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

Lingua 


 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Alla  fine  del  biennio  lo  studente  saprà  leggere  in  modo  scorrevole;  conosce  la  morfologia  di 



nome,  aggettivo,  pronome  e  verbo;  la  sintassi  dei  casi  e  del  periodo  nelle  sue  strutture 


 

26 


essenziali,  presentate  in  parallelo  alla  morfologia; il lessico  di  base  con  particolare  attenzione 

alle  famiglie  semantiche  e  alla  formazione  delle  parole.  L’acquisizione  delle  strutture 

morfosintattiche avverrà partendo dal verbo (verbo-dipendenza), in conformità con le tecniche 

didattiche più aggiornate (un’interessante alternativa allo studio tradizionale della grammatica 

normativa  è  offerta  dal  cosiddetto  “latino  naturale”  -  metodo  Ørberg  -,  che  consente  un 

apprendimento  sintetico  della  lingua,  a  partire  proprio  dai  testi).  Ciò  consentirà  di  evitare 

l’astrattezza  grammaticale,  fatta  di  regole  da  apprendere  mnemonicamente  e  di  immancabili 

eccezioni,  privilegiando gli  elementi linguistici  chiave  per  la  comprensione  dei  testi  e  offrendo 

nel  contempo  agli  studenti  un  metodo  rigoroso  e  solido  per  l’acquisizione  delle  competenze 

traduttive; occorrerà inoltre dare spazio al continuo confronto con la lingua italiana anche nel 

suo formarsi storico.  

Nell’allenare  al  lavoro  di  traduzione  è  consigliabile  presentare  testi  corredati  di  note  di 

contestualizzazione  (informazioni  relative  all’autore,  all’opera  o  al  passo  da  cui  il  brano  è 

tratto) in modo da avviarsi a una comprensione non solo letterale del testo. 

Sarà  inoltre  opportuno  partire  il  prima  possibile  dalla  comprensione-traduzione  di  brani 

originali della cultura latina; in tal modo lo studio, entrando quasi da subito nel vivo dei testi, 

abituerà  progressivamente  gli  studenti  a  impadronirsi  dell’usus  scribendi  degli  autori  latini, 

facilitandone l’interpretazione. Utili in tal senso possono risultare, a titolo esemplificativo, i testi 

di Fedro e della Vulgata. 

 

S



ECONDO 

B

IENNIO E 



Q

UINTO 


A

NNO


  

Lo  studente  consolida  le  competenze  linguistiche  attraverso  la  riflessione  sui  testi  d’autore 

proposti  alla  lettura  dal  percorso  storico  letterario.  In  particolare  lo  studente  acquisirà 

dimestichezza con la complessità della costruzione sintattica e con il lessico della poesia, della 

retorica,  della  politica,  della  filosofia,  delle  scienze;  saprà  cogliere  lo  specifico  letterario  del 

testo; riflettere sulle scelte di traduzione, proprie o di traduttori accreditati. In continuità con il 

primo  biennio,  le  competenze  linguistiche  saranno  verificate  attraverso  testi  debitamente 

guidati,  sia  pure  di  un  livello  di  complessità  crescente,  anche  facendo  ricorso  ad  esercizi  di 

traduzione contrastiva. 

 

Cultura 



 

S

ECONDO 



B

IENNIO 


 

 

L’attenzione dello studente si sofferma sui testi più significativi della latinità, letti in lingua e/o 



in traduzione, dalle origini all’età di Augusto (il teatro: Plauto e/o Terenzio; la lirica: Catullo e 

Orazio; gli altri generi poetici, dall’epos alla poesia didascalica, dalla satira alla poesia bucolica: 

Lucrezio, Orazio, Virgilio; la storiografia, l’oratoria e la trattatistica: Sallustio, Cesare, Cicerone, 

Livio).  




 

27 


La delimitazione cronologica non implica che si debba necessariamente seguire una trattazione 

diacronica.  Acquisiti  gli  indispensabili  ragguagli  circa  il  contesto  storico  di  autori  e  opere,  lo 

studio  della  letteratura  latina  può  essere  infatti  proficuamente  affrontato  anche  per  generi 

letterari, con particolare attenzione alla continuità/discontinuità rispetto alla tradizione greca, o 

ancora  come  ricerca  di  permanenze  (attraverso  temi,  motivi,  topoi)  nella  cultura  e  nelle 

letterature  italiana  ed  europee,  in  modo  da  valorizzare  anche  la  prospettiva  comparatistica  e 

intertestuale (ad esempio tra italiano e latino).  

Non  si  tralascerà  di  arricchire  la  conoscenza  delle  opere  con  ampie  letture  in  traduzione 

italiana. Lo studente dovrà comprendere il senso dei testi e coglierne la specificità letteraria e 

retorica;  interpretarli  usando  gli  strumenti  dell’analisi  testuale  e  le  conoscenze  relative 

all’autore  e  al  contesto;  apprezzarne  il  valore  estetico;  cogliere  l’alterità  e  la  continuità  tra  la 

civiltà latina e la nostra. 

 

Q

UINTO 



A

NNO


 

 

Lo  studente  leggerà  gli  autori  e  i  generi  più  significativi  della letteratura  latina  dall’età  giulio-



claudia al IV secolo d.C. (fra gli autori e i testi da leggere in lingua non mancheranno Seneca; 

Tacito;  Petronio,  Apuleio,  Agostino).  Non  si  tralascerà  di  arricchire  la  conoscenza  delle  opere 

con ampie letture in traduzione italiana. 

 

 



 


 

28 


STORIA E GEOGRAFIA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Storia 


 

Al  termine  del  percorso  liceale  lo  studente  conosce  i  principali  eventi  e  le  trasformazioni  di 

lungo periodo della storia dell’Europa e dell’Italia, dall’antichità ai giorni nostri, nel quadro della 

storia  globale  del  mondo;  usa  in  maniera  appropriata  il  lessico  e  le  categorie  interpretative 

proprie  della  disciplina;  sa  leggere  e  valutare  le  diverse  fonti;  guarda  alla  storia  come  a  una 

dimensione  significativa  per  comprendere,  attraverso  la  discussione  critica  e  il  confronto  fra 

una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente. 

Il  punto  di  partenza  sarà  la  sottolineatura  della  dimensione  temporale  di  ogni  evento  e  la 

capacità  di  collocarlo  nella  giusta  successione  cronologica,  in  quanto  insegnare  storia  è 

proporre  lo  svolgimento  di  eventi  correlati  fra  loro  secondo  il  tempo.  D’altro  canto  non  va 

trascurata  la  seconda  dimensione  della  storia,  cioè  lo  spazio.  La  storia  comporta  infatti  una 

dimensione  geografica;  e  la  geografia  umana,  a  sua  volta,  necessita  di  coordinate  temporali. 

Le  due  dimensioni  spazio-temporali  devono  far  parte  integrante  dell’apprendimento  della 

disciplina. 

Avvalendosi del lessico di base della disciplina, lo studente rielabora ed espone i temi trattati in 

modo articolato e attento alle loro relazioni, coglie gli elementi di affinità-continuità e diversità-

discontinuità fra civiltà diverse, si orienta sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai 

sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e culturale. A tal proposito 

uno  spazio  adeguato  dovrà  essere  riservato  al  tema  della  cittadinanza  e  della  Costituzione 

repubblicana,  in  modo  che,  al  termine  del  quinquennio  liceale,  lo  studente  conosca  bene  i 

fondamenti del nostro ordinamento costituzionale, quali esplicitazioni valoriali delle esperienze 

storicamente  rilevanti  del  nostro  popolo,  anche  in  rapporto  e  confronto  con  altri  documenti 

fondamentali  (solo  per  citare  qualche  esempio,  dalla  Magna  Charta  Libertatum  alla 

Dichiarazione  d’indipendenza  degli  Stati  Uniti  d’America,  dalla  Dichiarazione  dei  diritti 

dell’uomo  e  del  cittadino  alla  Dichiarazione  universale  dei  diritti  umani),  maturando  altresì, 

anche  in  relazione  con  le  attività  svolte  dalle istituzioni  scolastiche,  le necessarie  competenze 

per una vita civile attiva e responsabile. 

È  utile  ed  auspicabile  rivolgere  l’attenzione  alle  civiltà  diverse  da  quella  occidentale  per  tutto 

l’arco del percorso, dedicando opportuno spazio, per fare qualche esempio, alla civiltà indiana 

al tempo delle conquiste di Alessandro Magno; alla civiltà cinese al tempo dell’impero romano; 

alle  culture  americane  precolombiane;  ai  paesi  extraeuropei  conquistati  dal  colonialismo 

europeo  tra  Sette  e  Ottocento,  per  arrivare  alla  conoscenza  del  quadro  complessivo  delle 

relazioni  tra  le  diverse  civiltà  nel  Novecento.  Una  particolare  attenzione  sarà  dedicata 

all’approfondimento di particolari nuclei tematici propri dei diversi percorsi liceali. 




 

29 


Pur  senza  nulla  togliere  al  quadro  complessivo  di  riferimento,  uno  spazio  adeguato  potrà 

essere  riservato  ad  attività  che  portino  a  valutare  diversi  tipi  di  fonti,  a  leggere  documenti 

storici o confrontare diverse tesi interpretative: ciò al fine di comprendere i modi attraverso cui 

gli studiosi costruiscono il racconto della storia, la varietà delle fonti adoperate, il succedersi e 

il  contrapporsi  di  interpretazioni  diverse.  Lo  studente  maturerà  inoltre  un  metodo  di  studio 

conforme  all’oggetto  indagato,  che  lo  metta  in  grado  di  sintetizzare  e  schematizzare  un  testo 

espositivo  di  natura  storica,  cogliendo  i  nodi  salienti  dell’interpretazione,  dell’esposizione  e  i 

significati  specifici  del  lessico  disciplinare.  Attenzione,  altresì,  dovrà  essere  dedicata  alla 

verifica frequente dell’esposizione orale, della quale in particolare sarà auspicabile sorvegliare 

la  precisione  nel  collocare  gli  eventi  secondo  le  corrette  coordinate  spazio-temporali,  la 

coerenza del discorso e la padronanza terminologica.  

 

Geografia 



 

Al  termine  del  percorso  biennale  lo  studente  conoscerà  gli  strumenti  fondamentali  della 

disciplina  ed  avrà  acquisito  familiarità  con  i  suoi  principali  metodi,  anche  traendo  partito  da 

opportune  esercitazioni  pratiche,  che  potranno  beneficiare,  in  tale  prospettiva,  delle  nuove 

tecniche  di lettura  e  rappresentazione  del  territorio.  Lo  studente  saprà  orientarsi  criticamente 

dinanzi  alle  principali  forme  di  rappresentazione  cartografica,  nei  suoi  diversi  aspetti 

geografico-fisici  e  geopolitici,  e  avrà  di  conseguenza  acquisito  un’adeguata  consapevolezza 

delle  complesse  relazioni  che  intercorrono  tra  le  condizioni  ambientali,  le  caratteristiche 

socioeconomiche  e  culturali  e  gli  assetti  demografici  di  un  territorio.  Saprà  in  particolare 

descrivere  e  inquadrare  nello  spazio  i  problemi  del  mondo  attuale,  mettendo  in  relazione  le 

ragioni  storiche  di  “lunga  durata”,  i  processi  di  trasformazione,  le  condizioni  morfologiche  e 

climatiche, la distribuzione delle risorse, gli aspetti economici e demografici delle diverse realtà 

in chiave multiscalare. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

Storia 


 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Il  primo  biennio  sarà  dedicato  allo  studio  delle  civiltà  antiche  e  di  quella  altomedievale.  Nella 



costruzione  dei  percorsi  didattici  non  potranno  essere  tralasciati  i  seguenti  nuclei  tematici:  le 

principali civiltà dell’Antico vicino Oriente; la civiltà giudaica; la civiltà greca; la civiltà romana; 

l’avvento  del  Cristianesimo;  l’Europa  romano-barbarica;  società  ed  economia  nell’Europa 

altomedioevale;  la  Chiesa  nell’Europa  altomedievale;  la  nascita  e  la  diffusione  dell’Islam; 

Impero e regni nell’altomedioevo; il particolarismo signorile e feudale. 



 

30 


Lo  studio  dei  vari  argomenti  sarà  accompagnato  da  una  riflessione  sulla  natura  delle  fonti 

utilizzate  nello  studio  della  storia  antica  e  medievale  e  sul  contributo  di  discipline  come 

l’archeologia, l’epigrafia e la paleografia. 

 

S



ECONDO 

B

IENNIO



 

 

Il terzo  e il quarto anno saranno dedicati allo studio del processo di formazione dell’Europa  e 



del suo aprirsi ad una dimensione globale tra medioevo ed età moderna, nell’arco cronologico 

che va dall’XI secolo fino alle soglie del Novecento. 

Nella  costruzione  dei  percorsi  didattici  non  potranno  essere  tralasciati  i  seguenti  nuclei 

tematici:  i  diversi  aspetti  della  rinascita  dell’XI  secolo;  i  poteri  universali  (Papato  e  Impero), 

comuni e monarchie; la Chiesa e i movimenti religiosi; società ed economia nell’Europa basso 

medievale; la crisi dei poteri universali e l’avvento delle monarchie territoriali e delle Signorie; 

le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la definitiva crisi dell’unità religiosa dell’Europa; 

la costruzione degli stati moderni e l’assolutismo; lo sviluppo dell’economia fino alla rivoluzione 

industriale;  le  rivoluzioni  politiche  del  Sei-Settecento  (inglese,  americana,  francese);  l’età 

napoleonica  e  la  Restaurazione;  il  problema  della  nazionalità  nell’Ottocento,  il  Risorgimento 

italiano  e  l’Italia  unita;  l’Occidente  degli  Stati-Nazione;  la  questione  sociale  e  il  movimento 

operaio;  la  seconda  rivoluzione  industriale;  l’imperialismo  e  il  nazionalismo;  lo  sviluppo  dello 

Stato italiano fino alla fine dell’Ottocento. 

E’  opportuno  che  alcuni  temi  cruciali  (ad  esempio:  società  e  cultura  del  Medioevo,  il 

Rinascimento,  La  nascita  della  cultura  scientifica  nel  Seicento,  l’Illuminismo,  il  Romanticismo) 

siano trattati in modo interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti.  

 

Q

UINTO 



A

NNO


 

 

L’ultimo anno è dedicato allo studio dell’epoca contemporanea, dall’analisi delle premesse della 



I  guerra  mondiale  fino  ai  giorni  nostri.  Da  un  punto  di  vista  metodologico,  ferma  restando 

l’opportunità che lo studente conosca e  sappia discutere criticamente  anche i principali eventi 

contemporanei,  è  tuttavia  necessario  che  ciò  avvenga  nella  chiara  consapevolezza  della 

differenza  che  sussiste  tra  storia  e  cronaca,  tra  eventi  sui  quali  esiste  una  storiografia 

consolidata e altri sui quali invece il dibattito storiografico è ancora aperto. 

Nella  costruzione  dei  percorsi  didattici  non  potranno  essere  tralasciati  i  seguenti  nuclei 

tematici: l’inizio della società di massa in Occidente; l’età giolittiana; la prima guerra mondiale; 

la rivoluzione russa e l’URSS da Lenin a Stalin; la crisi del dopoguerra; il fascismo; la crisi del 

’29 e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel mondo; il nazismo; la shoah e gli altri genocidi 

del  XX  secolo;  la  seconda  guerra  mondiale; l’Italia  dal  Fascismo  alla  Resistenza  e  le  tappe  di 

costruzione della democrazia repubblicana. 



 

31 


Il  quadro  storico  del  secondo  Novecento  dovrà  costruirsi  attorno  a  tre  linee  fondamentali:  1) 

dalla “guerra fredda” alle svolte di fine Novecento: l’ONU, la questione tedesca, i due blocchi, 

l’età di Kruscev e Kennedy, il crollo del sistema sovietico, il processo di formazione dell’Unione 

Europea,  i  processi  di  globalizzazione,  la  rivoluzione  informatica  e  le  nuove  conflittualità  del 

mondo globale; 2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America latina: la 

nascita  dello  stato  d’Israele  e  la  questione  palestinese,  il  movimento  dei  non-allineati,  la 

rinascita  della  Cina  e  dell’India  come  potenze  mondiali;  3)  la  storia  d’Italia  nel  secondo 

dopoguerra: la ricostruzione, il boom economico, le riforme degli anni Sessanta e Settanta, il 

terrorismo, Tangentopoli e la crisi del sistema politico all’inizio degli anni 90. 

Alcuni  temi  del  mondo  contemporaneo  andranno  esaminati  tenendo  conto  della  loro  natura 

“geografica”  (ad  esempio,  la  distribuzione  delle  risorse  naturali  ed  energetiche,  le  dinamiche 

migratorie, le caratteristiche demografiche delle diverse aree del pianeta, le relazioni tra clima 

ed economia). Particolare cura sarà dedicata a trattare in maniera interdisciplinare, in relazione 

agli  altri  insegnamenti,  temi  cruciali  per  la  cultura  europea  (a  titolo  di  esempio:  l’esperienza 

della guerra, società e cultura nell’epoca del totalitarismo, il rapporto fra intellettuali e potere 

politico). 

 

Geografia 



 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Nel corso del biennio lo studente si concentrerà sullo studio del pianeta contemporaneo, sotto 



un  profilo  tematico,  per  argomenti  e  problemi,  e  sotto  un  profilo  regionale,  volto  ad 

approfondire aspetti dell’Italia, dell’Europa, dei continenti e degli Stati. 

Nella costruzione dei percorsi didattici andranno considerati come temi principali: il paesaggio, 

l’urbanizzazione,  la  globalizzazione  e  le  sue  conseguenze,  le  diversità  culturali  (lingue, 

religioni), le migrazioni, la popolazione e la questione demografica, la relazione tra economia, 

ambiente e società, gli squilibri fra regioni del mondo, lo sviluppo sostenibile (energia, risorse 

idriche, cambiamento climatico, alimentazione e biodiversità), la geopolitica, l’Unione europea, 

l’Italia, l’Europa e i suoi Stati principali, i continenti e i loro Stati più rilevanti. 

Oltre  alle  conoscenze  di  base  della  disciplina  acquisite  nel  ciclo  precedente  relativamente 

all’Italia,  all’Europa  e  agli  altri  continenti  andranno  proposti  temi-problemi  da  affrontare 

attraverso  alcuni  esempi  concreti  che  possano  consolidare  la  conoscenza  di  concetti 

fondamentali e attuali, da sviluppare poi nell’arco dell’intero quinquennio. 

A  livello  esemplificativo  lo  studente  descriverà  e  collocherà  su  base  cartografica,  anche 

attraverso l’esercizio di lettura delle carte mute, i principali Stati del mondo (con un’attenzione 

particolare  all’area  mediterranea  ed  europea).  Tale  descrizione  sintetica  mirerà  a  fornire  un 

quadro  degli  aspetti  ambientali,  demografici,  politico-economici  e  culturali  favorendo 

comparazioni e cambiamenti di scala. Importante a tale riguardo sarà anche la capacità di dar 



 

32 


conto  dell’importanza  di  alcuni  fattori  fondamentali  per  gli  insediamenti  dei  popoli  e  la 

costituzione  degli  Stati,  in  prospettiva  geostorica  (esistenza  o  meno  di  confini  naturali,  vie 

d’acqua navigabili e vie di comunicazione, porti e centri di transito, dislocazione delle materie 

prime, flussi migratori, aree linguistiche, diffusione delle religioni). 

Nello specifico degli aspetti demografici lo studente dovrà acquisire le  competenze necessarie 

ad analizzare i ritmi di crescita delle popolazioni, i flussi delle grandi migrazioni del passato e 

del  presente,  la  distribuzione  e  la  densità  della  popolazione,  in  relazione  a  fattori  ambientali 

(clima,  risorse  idriche,  altitudine,  ecc.)  e  fattori  sociali  (povertà,  livelli  di  istruzione,  reddito, 

ecc.). 

Per  questo  tipo  di  analisi  prenderà  familiarità  con  la  lettura  e  la  produzione  degli  strumenti 

statistico-quantitativi  (compresi  grafici  e  istogrammi,  che  consentono  letture  di  sintesi  e  di 

dettaglio in grado di far emergere le specificità locali), e con le diverse rappresentazioni della 

terra e le loro finalità, dalle origini della cartografia (argomento che si presta più che mai a un 

rapporto con la storia) fino al GIS. 

 

 

 



 

 



 

33 


FILOSOFIA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Al  termine  del  percorso  liceale  lo  studente  è  consapevole  del  significato  della  riflessione 

filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e 

in  diverse  tradizioni  culturali,  ripropone  costantemente  la  domanda  sulla  conoscenza, 

sull’esistenza  dell’uomo  e  sul  senso  dell’essere  e  dell’esistere;  avrà  inoltre  acquisito  una 

conoscenza  il  più  possibile  organica  dei  punti  nodali  dello  sviluppo  storico  del  pensiero 

occidentale,  cogliendo  di  ogni  autore  o  tema  trattato  sia  il  legame  col  contesto  storico-

culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede. 

Grazie  alla  conoscenza  degli  autori  e  dei  problemi  filosofici  fondamentali  lo  studente  ha 

sviluppato  la  riflessione  personale,  il  giudizio  critico,  l’attitudine  all’approfondimento  e  alla 

discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo 

la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. 

Lo  studio  dei  diversi  autori  e  la  lettura  diretta  dei  loro  testi  lo  avranno  messo  in  grado  di 

orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l’ontologia, l’etica e la questione della felicità, il 

rapporto  della  filosofia  con  le  tradizioni  religiose,  il  problema  della  conoscenza,  i  problemi 

logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso 

della  bellezza, la libertà  e  il  potere  nel  pensiero  politico,  nodo  quest’ultimo  che  si  collega  allo 

sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione. 

Lo  studente  è  in  grado  di  utilizzare  il  lessico  e  le  categorie  specifiche  della  disciplina,  di 

contestualizzare  le  questioni  filosofiche  e  i  diversi  campi  conoscitivi,  di  comprendere  le  radici 

concettuali  e  filosofiche  delle  principali  correnti  e  dei  principali  problemi  della  cultura 

contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline.  

Il  percorso  qui  delineato  potrà  essere  declinato  e  ampliato  dal  docente  anche  in  base  alle 

peculiari  caratteristiche  dei  diversi  percorsi  liceali,  che  possono  richiedere  la  focalizzazione  di 

particolari temi o autori. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Nel  corso  del  biennio  lo  studente  acquisirà  familiarità  con  la  specificità  del  sapere  filosofico, 



apprendendone  il  lessico  fondamentale,  imparando  a  comprendere  e  ad  esporre  in  modo 

organico  le  idee  e  i  sistemi  di  pensiero  oggetto  di  studio.  Gli  autori  esaminati  e  i  percorsi 

didattici  svolti  dovranno  essere  rappresentativi  delle  tappe  più  significative  della  ricerca 

filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il più possibile unitario, attorno 

alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni autore sarà inserito in un quadro sistematico e 



 

34 


ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo da comprenderne volta a 

volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni. 

Nell’ambito  della  filosofia  antica  imprescindibile  sarà  la  trattazione  di  Socrate,  Platone  e 

Aristotele. Alla migliore comprensione di questi autori gioverà la conoscenza della indagine dei 

filosofi  presocratici  e  della  sofistica.  L’esame  degli  sviluppi  del  pensiero  in  età  ellenistico-

romana  e del neoplatonismo introdurrà il tema dell'incontro tra la filosofia greca  e le religioni 

bibliche. 

Tra  gli  autori  rappresentativi  della  tarda  antichità  e  del  medioevo,  saranno  proposti 

necessariamente  Agostino  d’Ippona,  inquadrato  nel  contesto  della  riflessione  patristica,  e 

Tommaso d’Aquino, alla cui maggior comprensione sarà utile la conoscenza dello sviluppo della 

filosofia  Scolastica  dalle  sue  origini  fino  alla  svolta  impressa  dalla  “riscoperta”  di  Aristotele  e 

alla sua crisi nel XIV secolo. 

Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la rivoluzione scientifica 

e  Galilei;  il  problema  del  metodo  e  della  conoscenza,  con  riferimento  almeno  a  Cartesio, 

all’empirismo  di  Hume  e,  in  modo  particolare,  a  Kant;  il  pensiero  politico  moderno,  con 

riferimento  almeno  a  un  autore  tra  Hobbes,  Locke  e  Rousseau;  l’idealismo  tedesco  con 

particolare  riferimento  a  Hegel.  Per  sviluppare  questi  argomenti  sarà  opportuno  inquadrare 

adeguatamente  gli  orizzonti  culturali  aperti  da  movimenti  come  l’Umanesimo-Rinascimento, 

l’Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, 

Vico,  Diderot,  con  particolare  attenzione  nei  confronti  di  grandi  esponenti  della  tradizione 

metafisica,  etica  e  logica  moderna  come  Spinoza  e  Leibniz)  e  allargare  la  riflessione  ad  altre 

tematiche  (ad  esempio  gli  sviluppi  della  logica  e  della  riflessione  scientifica,  i  nuovi  statuti 

filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia). 

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

L’ultimo  anno  è  dedicato  principalmente  alla  filosofia  contemporanea,  dalle  filosofie 



posthegeliane fino ai giorni nostri. Nell’ambito del pensiero ottocentesco sarà imprescindibile lo 

studio  di  Schopenhauer,  Kierkegaard,  Marx,  inquadrati  nel  contesto  delle  reazioni 

all’hegelismo,  e  di  Nietzsche.  Il  quadro  culturale  dell’epoca  dovrà  essere  completato  con 

l’esame  del  Positivismo  e  delle  varie  reazioni  e  discussioni  che  esso  suscita,  nonché  dei  più 

significativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza. 

Il  percorso  continuerà  poi  con  almeno  quattro  autori  o  problemi  della  filosofia  del  Novecento, 

indicativi  di  ambiti  concettuali  diversi  scelti  tra  i  seguenti:  a)  Husserl  e  la  fenomenologia;  b) 

Freud  e  la  psicanalisi;  c)  Heidegger  e  l’esistenzialismo;  d)  il  neoidealismo  italiano  e) 

Wittgenstein  e  la  filosofia  analitica;  f)  vitalismo  e  pragmatismo;  g)  la  filosofia  d'ispirazione 

cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo, in particolare di quello 

italiano; i) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; i) 

la filosofia del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica. 




 

35 


SCIENZE UMANE 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Al termine del percorso liceale lo studente si orienta con i linguaggi propri delle scienze umane 

nelle  molteplici  dimensioni  attraverso  le  quali  l’uomo  si  costituisce  in  quanto  persona  e  come 

soggetto di reciprocità e di relazioni: l’esperienza di sé e dell’altro, le relazioni interpersonali, le 

relazioni educative,le forme di vita sociale e di cura per il bene comune, le forme istituzionali in 

ambito  socio-educativo,  le  relazioni  con  il  mondo  delle  idealità  e  dei  valori.  L’insegnamento 

pluridisciplinare delle scienze umane, da prevedere in stretto contatto con la filosofia, la storia, 

la letteratura, mette lo studente in grado di: 

1)

  padroneggiare le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura 



occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea; 

2)

  acquisire  le  competenze  necessarie  per  comprendere le  dinamiche  proprie  della  realtà 



sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi formali e 

non, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti 

della convivenza e della costruzione della cittadinanza;  

3)

  sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche degli affetti.  



 

Antropologia 

 

S

ECONDO 



B

IENNIO E 

Q

UINTO 


A

NNO


 

 

Lo studente acquisisce le nozioni fondamentali relative al significato che la cultura riveste per 



l'uomo,  comprende  le  diversità  culturali  e  le  ragioni  che  le  hanno  determinate  anche  in 

collegamento con il loro disporsi nello spazio geografico. 

 

In particolare saranno affrontate in correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane:  



a)  le  diverse  teorie  antropologiche  e  i  diversi  modi  di  intendere  il  concetto  di  cultura  ad  esse 

sottese;  b)  le  diverse  culture  e  le  loro  poliedricità  e  specificità  riguardo  all’adattamento 

all’ambiente, alle modalità di conoscenza, all’immagine di sé e degli altri, alle forme di famiglia 

e di parentela, alla dimensione religiosa e rituale, all’organizzazione dell’economia e della vita 

politica;  

c) le grandi culture-religioni mondiali e la particolare razionalizzazione del mondo che ciascuna 

di esse produce;  

d) i metodi di ricerca in campo antropologico. 

E’  prevista  la  lettura  di  un  classico  degli  studi  antropologici  eventualmente  anche  in  forma 

antologizzata. 

 



 

36 


Pedagogia 

 

P



RIMO 

B

IENNIO



 

 

Lo  studente  comprende,  in  correlazione  con  lo  studio  della  storia,  lo  stretto  rapporto  tra 



l’evoluzione delle forme storiche della civiltà e i modelli educativi, familiari, scolastici e sociali, 

messi  in  atto  tra  l’età  antica  e  il  Medioevo.  Scopo  dell’insegnamento  è  soprattutto  quello  di 

rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso le quali nelle età antiche si è compiuto l’evento 

educativo.  

In particolare saranno affrontati i seguenti contenuti:  

a)  il  sorgere  delle  civiltà  della  scrittura  e  l’educazione  nelle  società  del  mondo  antico  (Egitto, 

Grecia, Israele);  

b)  la  paideia  greco-ellenistica  contestualizzata  nella  vita  sociale,  politica  e  militare  del  tempo 

con la presentazione delle relative tipologie delle pratiche educative e organizzative;  

c)  l’humanitas  romana,  il  ruolo  educativo  della  famiglia,  le  scuole  a  Roma,  la  formazione 

dell’oratore;  

d) l’educazione cristiana dei primi secoli;  

e) l’educazione e la vita monastica ;  

f) l’educazione aristocratica e cavalleresca . 

La  presentazione  delle  varie  tematiche  sarà  principalmente  svolta  attraverso  l’analisi  di 

documenti,  testimonianze  e  opere  relative  a  ciascun  periodo,  con  particolare  riferimento  ai 

poemi  omerici  e  alla  Bibbia,  a  Platone,  Isocrate,  Aristotele,  Cicerone,  Quintiliano,  Seneca, 

Agostino, Benedetto da Norcia.  

 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

A  partire  dai  grandi  movimenti  da  cui  prende  origine la  civiltà  europea  – la  civiltà  monastica, 



gli  ordini  religiosi,  le  città  e  la  civiltà  comunale  –  lo  studente  accosta  in  modo  più  puntuale  il 

sapere  pedagogico  come  sapere  specifico  dell’educazione,  comprende  le  ragioni  del 

manifestarsi dopo il XV-XVI secolo di diversi modelli educativi e dei loro rapporti con la politica, 

la vita economica e quella religiosa, del rafforzarsi del diritto all’educazione anche da parte dei 

ceti popolari, della graduale scoperta della specificità dell’età infantile ed infine del consolidarsi 

tra Sette e Ottocento della scolarizzazione come aspetto specifico della modernità.  

In particolare verranno affrontati i seguenti contenuti:  

a) la rinascita intorno al Mille: gli ordini religiosi, la civiltà comunale, le corporazioni, la cultura 

teologica;  

b) la nascita dell’Università;  

c) l’ideale educativo umanistico e il sorgere del modello scolastico collegiale;  

d) l’educazione nell’epoca della Controriforma;  




 

37 


e) l’educazione dell’uomo borghese e la nascita della scuola popolare;  

f) l’Illuminismo e il diritto all’istruzione;  

g) la valorizzazione dell’infanzia in quanto età specifica dell’uomo;  

h) educazione, pedagogia e scuola nel primo Ottocento italiano;  

i) pedagogia, scuola e società nel positivismo europeo ed italiano.  

La  presentazione  delle  varie  tematiche  sarà  principalmente  svolta  attraverso  l’analisi  di 

documenti,  testimonianze  e  opere  relative  a  ciascun  periodo,  con  particolare  riferimento  a 

Tommaso d’Aquino, Erasmo, Vittorino da Feltre, Silvio Antoniano, Calasanzio, Comenio, Locke, 

Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Aporti, Rosmini, Durkheim, Gabelli.  

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

A  partire  dalla  lettura  delle  riflessioni  e  proposte  di  autori  particolarmente  significativi  del 



novecento  pedagogico  lo  studente  accosta  la  cultura  pedagogica  moderna  in  stretta 

connessione con le altre scienze umane per riconoscere in un’ottica multidisciplinare i principali 

temi del confronto educativo contemporaneo. Sono punti di riferimento essenziali: Claparède, 

Dewey, Gentile, Montessori, Freinet, Maritain; è prevista la lettura di almeno un’opera in forma 

integrale di uno di questi autori.  

Inoltre durante il quinto anno sono presi in esame i seguenti temi:  

a) le connessioni tra il sistema scolastico italiano e le politiche dell’istruzione a livello europeo 

(compresa  la  prospettiva  della  formazione  continua)  con  una  ricognizione  dei  più  importanti 

documenti internazionali sull’educazione e la formazione e sui diritti dei minori;  

b) la questione della formazione alla cittadinanza e dell’educazione ai diritti umani;  

c) l’educazione e la formazione in età adulta e i servizi di cura alla persona;  

d) i media, le tecnologie e l’educazione;  

e) l’educazione in prospettiva multiculturale;  

f) l’integrazione dei disabili e la didattica inclusiva. 

Scegliendo  fra  questi  temi  gli  studenti  compiono  una  semplice  ricerca  empirica  utilizzando  gli 

strumenti  principali  della  metodologia  della  ricerca  anche  in  prospettiva  multidisciplinare  con 

psicologia, antropologia e sociologia. 

 

Psicologia 



 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Lo  studente  comprende  la  specificità  della  psicologia  come  disciplina  scientifica  e  conosce  gli 



aspetti principali del funzionamento mentale, sia nelle sue caratteristiche di base, sia nelle sue 

dimensioni  evolutive  e  sociali.  Lo  studente  coglie  la  differenza  tra  la  psicologia  scientifica  e 




 

38 


quella  del  senso  comune,  sottolineando  le  esigenze  di  verificabilità  empirica  e  di  sistematicità 

teorica cui la prima cerca di adeguarsi. 

In particolare durante il primo biennio si prenderanno in esame:  

a)  i  diversi  aspetti  della  relazione  educativa  dal  punto  di  vista  teorico  (almeno  le  teorie  di 

derivazione  psicoanalitica,  umanistica  e  sistemica),  con  gli  aspetti  correlati  (comunicazione 

verbale e non verbale, ruoli e funzioni di insegnanti e allievi, emozioni e sentimenti e relazione 

educativa, immagini reciproche, contesti educativi e relazione insegnante-allievo);  

b) 


concetti 

teorie 



relative 

all’apprendimento 

(comportamentismo, 

cognitivismo, 

costruttivismo,  socio-costruttivismo,  intelligenza,  linguaggio  e  differenze  individuali  e 

apprendimento, stili di pensiero e apprendimento, motivazione e apprendimento);  

c)  un  modulo  particolare  andrà  dedicato  al  tema  del  metodo  di  studio,  sia  dal  punto  di  vista 

teorico  (metacognizione:  strategie  di  studio,  immagine  e  convinzioni  riguardo  alle  discipline, 

immagine di sé e metodo di studio, emozioni e metodo di studio, ambienti di apprendimento e 

metodo di studio) che dal punto di vista dell’esperienza dello studente. 

 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Sono affrontati in maniera più sistematica:  



a)  i  principali  metodi  di  indagine  della  psicologia,  i  tipi  di  dati  (osservativi,  introspettivi  ecc), 

insieme alle relative procedure di acquisizione (test, intervista, colloquio ecc.);  

b) le principali teorie sullo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l’intero arco della vita e 

inserito  nei  contesti  relazionali  in  cui  il  soggetto  nasce  e  cresce  (famiglia,  gruppi,  comunità 

sociale). 

Vengono  anche  presentate  alcune  ricerche  classiche  e  compiute  esercitazioni  pratiche  per 

esemplificare, attraverso una didattica attiva, nozioni e concetti. A tal fine è prevista la lettura 

di  testi  originali,  anche  antologizzati,  di  autori  significativi  quali  Allport,  Bruner,  Erickson, 

Freud, Lewin, Piaget e Vygotskij. 

 

Sociologia 



 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

In  correlazione  con  gli  studi  storici  e  le  altre  scienze  umane  lo  studente  affronta  i  seguenti 



contenuti:  a)  il  contesto  storico-culturale  nel  quale  nasce  la  sociologia:  la  rivoluzione 

industriale e quella scientifico-tecnologica;  

b)  le  diverse  teorie  sociologiche  e  i  diversi  modi  di  intendere  individuo  e  società  ad  esse 

sottesi. 




 

39 


Teorie  e  temi  possono  essere  illustrati  attraverso  la  lettura  di  pagine  significative  tratte  dalle 

opere  dei  principali  classici  della  sociologia  quali  Compte,  Marx,  Durkheim,  Weber,  Pareto, 

Parsons. 

E’  prevista  la  lettura  di  un  classico  del  pensiero  sociologico  eventualmente  anche  in  forma 

antologizzata. 

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

Durante il quinto anno sono affrontati in maniera sistematica:  



a)  alcuni  problemi/concetti  fondamentali  della  sociologia:  l’istituzione,  la  socializzazione,  la 

devianza,  la  mobilità  sociale,  la  comunicazione  e  i  mezzi  di  comunicazione  di  massa,  la 

secolarizzazione, la critica della società di massa, la società totalitaria, la società democratica, i 

processi di globalizzazione;  

b) il contesto socio-culturale in cui nasce e si sviluppa il modello occidentale di welfare state;  

c)  gli  elementi  essenziali  dell'  indagine  sociologica  "sul  campo",  con  particolare  riferimento 

all'applicazione  della  sociologia  all'ambito  delle  politiche  di  cura  e  di  servizio  alla  persona:  le 

politiche  della  salute,  quelle  per  la  famiglia  e  l’istruzione  nonché  l'attenzione  ai  disabili 

specialmente in ambito scolastico.  

Per ciascuno di questi temi è prevista la lettura di pagine significative tratte da autori classici e 

contemporanei.  

 

 



 

 



 

40 


DIRITTO ED ECONOMIA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Economia 

Al  termine  del  biennio  lo  studente  conosce  i  fondamentali  elementi  teorici  costitutivi 

dell’economia  politica  e  comprende  la  natura  dell’economia  come  scienza  delle  decisioni  di 

soggetti  razionali  che  vivono  in  società.  E’  in  grado  di  comprendere  la  dinamica  delle  attività 

della produzione e dello scambio di beni e di servizi e al tempo stesso prende in considerazione 

le  dimensioni  etiche,  psicologiche  e  sociali  dell’agire  umano,  che  influiscono  sull’uso  delle 

risorse materiali ed immateriali. 

 

Diritto 


Al termine del percorso lo studente è in grado di utilizzare il linguaggio giuridico essenziale e 

comprende  i  concetti  fondamentali  della  disciplina  giuridica.  Egli  sa  confrontare  il  diritto, 

scienza  delle  regole  giuridiche,  con  le  altre  norme,  sociali  ed  etiche,  e  riconosce  i  principi  sui 

quali si fonda la produzione delle norme nel passaggio dalle civiltà antiche a quelle moderne. 

Conosce  i  principi  fondamentali  della  Costituzione  italiana,  gli  organi  costituzionali  e  l’assetto 

della forma di governo del nostro paese.  

Egli apprende inoltre i principali istituti del diritto di famiglia. 

È in grado di comparare fra loro i principali ordinamenti giuridici, e conosce l’evoluzione storica 

e l’assetto istituzionale dell’Unione Europea. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

Economia 

 

Lo studente riconosce la natura specifica del problema economico  



Riconosce  la  natura  specifica  del  problema  economico  con  particolare  riguardo  ai  concetti  di 

ricchezza, reddito, moneta, produzione, consumo, risparmio, investimento, costo, ricavo. Egli, 

partendo  dalle  proprie  esperienze  di  vita  (famiglia,  amici,  scuola,  esperienze  sociali)  e  dalle 

questioni  economiche  più  rilevanti  presentate  dai  mass  media,  coglie  con  graduale 

progressione la natura dei principali problemi di matrice economica che hanno attraversato le 

società del passato  e che caratterizzano quella attuale. Egli sa leggere e  comprendere, anche 

attraverso  l’ausilio  di  rappresentazioni  grafiche  semplificate  e  di  dati  statistici  e  tabelle 

esplicative,  le  linee  guida  dell’evoluzione  dei  sistemi  economici  attraverso  la  storia:  dalla 

struttura economica delle prime società organizzate percorrendo le principali tappe storiche dei 

fenomeni sociali e del pensiero economico. Sfruttando dove possibile il legame interdisciplinare 

con Storia e l’accesso ai mass media offerto dai mezzi di comunicazione, lo studente osserva e 



 

41 


diventa  consapevole  dei  legami  fra  passato  e  presente  e  della  crescente  articolazione  delle 

relazioni  di  natura  economica  in  formazioni  sociali  via  via  più  complesse.  A  conclusione  del 

biennio  lo  studente  oltre  a  conoscere  e  comprendere  le  principali  categorie  economiche,  è  in 

grado  di  individuare  le  più  rilevanti  analogie  e  differenziazioni  fra  le  civiltà  antiche  e  l’attuale 

società economica globalizzata. 

 

Diritto 



 

Nel primo biennio lo studente apprende il significato e la funzione della norma giuridica come 

fondamento  della  convivenza  civile  e  la  distingue  dalle  norme  prive  di  rilevanza  normativa; 

impara  ad  utilizzare  la  Costituzione  e  i  codici  come  fonti  per  la  ricerca  e  l’applicazione  della 

fattispecie astratta alla fattispecie concreta.  

Partendo dal testo costituzionale e in base ad alcuni istituti tipici del diritto, apprende ruolo e 

funzioni  dell’individuo,  della  famiglia  e  delle  organizzazioni  collettive  nella  società  civile,  che 

analizza  e  interpreta  anche  nella  loro  evoluzione  storica.  In  base  al  dettato  costituzionale 

riconosce  diritti  e  doveri  fondamentali  della  persona  umana  anche  in  relazione  al  contesto  in 

cui  egli  è  inserito  (scuola,  famiglia,  società)  e  alle  relazioni  sociali  che  lo  vedono  coinvolto. 

Affronta  i  nodi  centrali del  problema  dei  comportamenti  devianti,  delle  sanzioni  e  del  sistema 

giudiziario.  Comprende  il  concetto  di  cittadinanza  (italiana  ed  europea),  in  una  dimensione  di 

relazioni fra popoli e approfondisce il tema della dignità della persona umana, delle migrazioni 

e dei crimini contro l’umanità.  

Al  termine  del  percorso  biennale  liceale  lo  studente  riconosce  e  distingue  le  diverse  forme  di 

stato e di governo e sa descrivere le caratteristiche essenziali e le funzioni dei principali organi 

dello Stato Italiano e dell’Unione Europea. 

 

 



 

 



 

42 


MATEMATICA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Al termine del percorso dei licei classico, linguistico, musicale coreutico e della scienze umane 

lo  studente  conoscerà  i  concetti  e  i  metodi  elementari  della  matematica,  sia  interni  alla 

disciplina in sé considerata, sia rilevanti per la descrizione e la previsione di semplici fenomeni, 

in particolare del mondo fisico. Egli saprà inquadrare le varie teorie matematiche studiate nel 

contesto storico entro cui si sono sviluppate e ne comprenderà il significato concettuale. 

Lo studente avrà acquisito una visione storico-critica dei rapporti tra le tematiche principali del 

pensiero  matematico  e  il  contesto  filosofico,  scientifico  e  tecnologico.  In  particolare,  avrà 

acquisito  il  senso  e  la  portata  dei  tre  principali  momenti  che  caratterizzano  la  formazione  del 

pensiero matematico: la matematica nella civiltà greca, il calcolo infinitesimale che nasce con 

la  rivoluzione  scientifica  del  Seicento  e  che  porta  alla  matematizzazione  del  mondo  fisico,  la 

svolta  che  prende  le  mosse  dal  razionalismo illuministico  e  che  conduce  alla  formazione  della 

matematica  moderna  e  a  un  nuovo  processo  di  matematizzazione  che  investe  nuovi  campi 

(tecnologia,  scienze  sociali,  economiche,  biologiche)  e  che  ha  cambiato  il  volto  della 

conoscenza scientifica. 

Di qui i gruppi di concetti e metodi che saranno obiettivo dello studio:  

1)  gli  elementi  della  geometria  euclidea  del  piano  e  dello  spazio  entro  cui  prendono  forma  i 

procedimenti 

caratteristici 

del 


pensiero 

matematico 

(definizioni, 

dimostrazioni, 

generalizzazioni, assiomatizzazioni); 

2)  gli  elementi  del  calcolo  algebrico,  gli  elementi  della  geometria  analitica  cartesiana,  le 

funzioni elementari dell’analisi e le prime nozioni del calcolo differenziale e integrale; 

3)  un’introduzione  ai  concetti  matematici  necessari  per  lo  studio  dei  fenomeni  fisici,  con 

particolare riguardo al calcolo vettoriale e alle nozione di derivata;  

4) un’introduzione ai concetti di base del calcolo delle probabilità e dell’analisi statistica; 

5)  il  concetto  di  modello  matematico  e  un’idea  chiara  della  differenza  tra  la  visione  della 

matematizzazione caratteristica della fisica classica (corrispondenza univoca tra matematica e 

natura)  e  quello  della  modellistica  (possibilità  di  rappresentare  la  stessa  classe  di  fenomeni 

mediante differenti approcci); 

6) costruzione e analisi di semplici modelli matematici di classi di fenomeni, anche utilizzando 

strumenti informatici per la descrizione e il calcolo; 

7) una chiara visione delle caratteristiche dell’approccio assiomatico nella sua forma moderna e 

delle sue specificità rispetto all’approccio assiomatico della geometria euclidea classica; 

8)  una  conoscenza  del  principio  di  induzione  matematica  e  la  capacità  di  saperlo  applicare, 

avendo inoltre un’idea chiara del significato filosofico di questo principio (“invarianza delle leggi 

del pensiero”), della sua diversità con l’induzione fisica (“invarianza delle leggi dei fenomeni”) e 



 

43 


di come  esso costituisca un esempio elementare del carattere non strettamente deduttivo del 

ragionamento matematico. 

Questa  articolazione  di  temi  e  di  approcci  costituirà  la  base  per  istituire  collegamenti  e 

confronti concettuali e di metodo con altre discipline come la fisica, le scienze naturali e sociali, 

la filosofia e la storia. 

Al termine del percorso didattico lo studente avrà approfondito i procedimenti caratteristici del 

pensiero  matematico  (definizioni,  dimostrazioni,  generalizzazioni,  formalizzazioni),  conoscerà 

le  metodologie  elementari  per  la  costruzione  di  modelli  matematici  in  casi  molto  semplici  ma 

istruttivi,  e  saprà  utilizzare  strumenti  informatici  di  rappresentazione  geometrica  e  di  calcolo. 

Nel liceo classico un’attenzione particolare sarà posta alle relazioni tra pensiero matematico e 

pensiero  filosofico;  nel  liceo  linguistico,  al  ruolo  dell’espressione  linguistica  nel  ragionamento 

matematico; nel liceo musicale e coreutico, al ruolo delle strutture matematiche nel linguaggio 

musicale;  nel  liceo  delle  scienze  umane,  a  una  visione  critica  del  ruolo  della  modellizzazione 

matematica nell’analisi dei processi sociali. 

Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare 

oggetti  matematici.  L'insegnamento  della  matematica  offre  numerose  occasioni  per  acquisire 

familiarità  con  tali  strumenti  e  per  comprenderne  il  valore  metodologico.  Il  percorso,  quando 

ciò  si  rivelerà  opportuno,  favorirà  l’uso  di  questi  strumenti,  anche  in  vista  del  loro  uso  per  il 

trattamento  dei  dati  nelle  altre  discipline  scientifiche.  L’uso  degli  strumenti  informatici  è  una 

risorsa importante che sarà introdotta in modo critico, senza creare l’illusione che essa sia un 

mezzo automatico di risoluzione di problemi e senza compromettere la necessaria acquisizione 

di capacità di calcolo mentale. 

L’ampio spettro dei contenuti che saranno affrontati dallo studente richiederà che l’insegnante 

sia  consapevole  della  necessità  di  un  buon  impiego  del  tempo  disponibile.  Ferma  restando 

l’importanza dell’acquisizione delle tecniche, verranno evitate dispersioni in tecnicismi ripetitivi 

o casistiche sterili che non contribuiscono in modo significativo alla comprensione dei problemi. 

L'approfondimento  degli  aspetti  tecnici,  in  questi  licei,  sarà  strettamente  funzionale  alla 

comprensione in profondità degli aspetti concettuali della disciplina. L’indicazione principale è: 

pochi concetti e metodi fondamentali, acquisiti in profondità. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Aritmetica e algebra 



 

Il  primo  biennio  sarà  dedicato  al  passaggio  dal  calcolo  aritmetico  a  quello  algebrico.  Lo 

studente  svilupperà  le  sue  capacità  nel  calcolo  (mentale,  con  carta  e  penna,  mediante 

strumenti) con i numeri interi, con i numeri razionali sia nella scrittura come frazione che nella 




 

44 


rappresentazione  decimale.  In  questo  contesto  saranno  studiate  le  proprietà  delle  operazioni. 

Lo studio dell’algoritmo euclideo per la determinazione del MCD permetterà di approfondire la 

conoscenza  della  struttura  dei  numeri  interi  e  di  un  esempio  importante  di  procedimento 

algoritmico.  Lo  studente  acquisirà  una  conoscenza  intuitiva  dei  numeri  reali,  con  particolare 

riferimento  alla  loro  rappresentazione  geometrica  su  una  retta.  La  dimostrazione 

dell’irrazionalità  di 

   2

  e  di  altri  numeri  sarà  un’importante  occasione  di  approfondimento 



concettuale. Lo studio dei numeri irrazionali e delle espressioni in cui essi compaiono fornirà un 

esempio significativo di applicazione del calcolo algebrico e un’occasione per affrontare il tema 

dell’approssimazione.  L’acquisizione  dei  metodi  di  calcolo  dei  radicali  non  sarà  accompagnata 

da eccessivi tecnicismi manipolatori. 

Lo studente apprenderà gli elementi di base del calcolo letterale, le proprietà dei polinomi e le 

più semplici operazioni tra di essi. 

Lo  studente  acquisirà  la  capacità  di  eseguire  calcoli  con  le  espressioni  letterali  sia  per 

rappresentare  un  problema  (mediante  un’equazione,  disequazioni  o  sistemi)  e  risolverlo,  sia 

per dimostrare risultati generali, in particolare in aritmetica. 

 

Geometria 



 

Il primo biennio avrà come obiettivo la conoscenza dei fondamenti della geometria euclidea del 

piano. Verrà chiarita l’importanza e il significato dei concetti di postulato, assioma, definizione, 

teorema,  dimostrazione,  con  particolare  riguardo  al  fatto  che,  a  partire  dagli  Elementi  di 

Euclide,  essi  hanno  permeato  lo  sviluppo  della  matematica  occidentale.  In  coerenza  con  il 

modo  con  cui  si  è  presentato  storicamente,  l’approccio  euclideo  non  sarà  ridotto  a  una 

formulazione puramente assiomatica. 

Al teorema di Pitagora sarà dedicata una particolare attenzione affinché ne siano compresi sia 

gli  aspetti  geometrici  che  le  implicazioni  nella  teoria  dei  numeri  (introduzione  dei  numeri 

irrazionali) insistendo soprattutto sugli aspetti concettuali. 

Lo  studente  acquisirà  la  conoscenza  delle  principali  trasformazioni  geometriche  (traslazioni, 

rotazioni, simmetrie, similitudini con particolare riguardo al teorema di Talete) e sarà in grado 

di riconoscere le principali proprietà invarianti. 

La  realizzazione  di  costruzioni  geometriche  elementari  sarà  effettuata  sia  mediante  strumenti 

tradizionali  (in  particolare  la  riga  e  compasso,  sottolineando  il  significato  storico  di  questa 

metodologia nella geometria euclidea), sia mediante programmi informatici di geometria. 

Lo  studente  apprenderà  a  far  uso  del  metodo  delle  coordinate  cartesiane,  in  una  prima  fase 

limitato alla rappresentazione di punti e rette nel piano e di proprietà come il parallelismo e la 

perpendicolarità.  L’intervento  dell’algebra  nella  rappresentazione  degli  oggetti  geometrici  non 

sarà disgiunto dall’approfondimento della portata concettuale e tecnica di questa branca della 

matematica. 



 

45 


 

Relazioni e funzioni 

 

Obiettivo  di  studio  sarà  il  linguaggio  degli  insiemi  e  delle  funzioni  (dominio,  composizione, 



inversa, ecc.), anche per costruire semplici rappresentazioni di fenomeni e come primo passo 

all’introduzione  del  concetto  di  modello  matematico.  In  particolare,  lo  studente  apprenderà  a 

descrivere  un  problema  con  un’equazione,  una  disequazione  o  un  sistema  di  equazioni  o 

disequazioni;  a  ottenere  informazioni  e  ricavare  le  soluzioni  di  un  modello  matematico  di 

fenomeni, anche in contesti di ricerca operativa o di teoria delle decisioni. 

Lo studente studierà le funzioni del tipo f(x) = ax + b, f(x) = |x|, f(x) = a/x, f(x) = x

2

 sia in 


termini  strettamente  matematici  sia  in  funzione  della  descrizione  e  soluzione  di  problemi 

applicativi.  Saprà  studiare  le  soluzioni  delle  equazioni  di  primo  grado  in  una  incognita,  delle 

disequazioni  associate  e  dei  sistemi  di  equazioni  lineari  in  due  incognite,  e  conoscerà  le 

tecniche  necessarie  alla  loro  risoluzione  grafica  e  algebrica.  Apprenderà  gli  elementi  della 

teoria della proporzionalità diretta e inversa.  

Lo studente sarà in grado di passare agevolmente da un registro di rappresentazione a un altro 

(numerico, grafico, funzionale), anche utilizzando strumenti informatici per la rappresentazione 

dei dati. 

 

Dati e previsioni 



 

Lo  studente  sarà  in  grado  di  rappresentare  e  analizzare  in  diversi  modi  (anche  utilizzando 

strumenti  informatici)  un  insieme  di  dati,  scegliendo  le  rappresentazioni  più  idonee.  Saprà 

distinguere  tra  caratteri  qualitativi,  quantitativi  discreti  e  quantitativi  continui,  operare  con 

distribuzioni  di  frequenze  e  rappresentarle.  Saranno  studiate  le  definizioni  e  le  proprietà  dei 

valori medi e delle misure di variabilità, nonché l’uso strumenti di calcolo (calcolatrice, foglio di 

calcolo) per analizzare raccolte di dati e serie statistiche. Lo studio sarà svolto il più possibile in 

collegamento con le altre discipline anche in ambiti entro cui i dati siano raccolti direttamente 

dagli studenti.  

Lo  studente  apprenderà  la  nozione  di  probabilità,  con  esempi  tratti  da  contesti  classici  e  con 

l’introduzione di nozioni di statistica. 

Sarà  approfondito  in  modo  rigoroso  il  concetto  di  modello  matematico,  distinguendone  la 

specificità concettuale e metodica rispetto all’approccio della fisica classica. 

 

Elementi di informatica 



 

Lo studente diverrà familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e 

manipolare  oggetti  matematici  e  studierà  le  modalità  di  rappresentazione  dei  dati  elementari 

testuali e multimediali.  




 

46 


Un  tema  fondamentale  di  studio  sarà  il  concetto  di  algoritmo  e  l’elaborazione  di  strategie  di 

risoluzioni  algoritmiche  nel  caso  di  problemi  semplici  e  di  facile  modellizzazione;  e,  inoltre,  il 

concetto di funzione calcolabile e di calcolabilità e alcuni semplici esempi relativi. 

 

S



ECONDO 

B

IENNIO



 

 

Aritmetica e algebra 



 

Lo  studente  apprenderà  a  fattorizzare  semplici  polinomi,  saprà  eseguire  semplici  casi  di 

divisione  con  resto  fra  due  polinomi,  e  ne  approfondirà  l’analogia  con  la  divisione  fra  numeri 

interi. 


Apprenderà gli elementi dell’algebra dei vettori (somma, moltiplicazione per scalare e prodotto 

scalare), e ne comprenderà il ruolo fondamentale nella fisica. 

Lo  studio  della  circonferenza  e  del  cerchio,  del  numero  π,  e  di  contesti  in  cui  compaiono 

crescite esponenziali con il numero e, permetteranno di approfondire la conoscenza dei numeri 

reali, con riguardo alla tematica dei numeri trascendenti. Attraverso una prima conoscenza del 

problema  della  formalizzazione  dei  numeri  reali  lo  studente  si  introdurrà  alla  problematica 

dell’infinito  matematico  e  delle  sue  connessioni  con  il  pensiero  filosofico.  Inoltre  acquisirà  i 

primi  elementi  del  calcolo  approssimato,  sia  dal  punto  di  vista  teorico  sia  mediante  l’uso  di 

strumenti di calcolo. 

 

Geometria 



 

Le sezioni coniche saranno studiate sia da un punto di vista geometrico sintetico che analitico. 

Inoltre, lo studente approfondirà la comprensione della specificità dei due approcci (sintetico e 

analitico) allo studio della geometria. 

Studierà  le  proprietà  della  circonferenza  e  del  cerchio  e  il  problema  della  determinazione 

dell'area  del  cerchio.  Apprenderà  le  definizioni  e  le  proprietà  e  relazioni  elementari  delle 

funzioni circolari, i teoremi che permettono la risoluzione dei triangoli e il loro uso nell’ambito 

di altre discipline, in particolare nella fisica. 

Studierà alcuni esempi significativi di luogo geometrico. 

Affronterà  l’estensione  allo  spazio  di  alcuni  temi  e  di  alcune  tecniche  della  geometria  piana, 

anche  al  fine  di  sviluppare  l’intuizione  geometrica.  In  particolare,  studierà  le  posizioni 

reciproche di rette e piani nello spazio, il parallelismo e la perpendicolarità. 

 

Relazioni e funzioni 



 


 

47 


Lo  studente  apprenderà  lo  studio  delle  funzioni  quadratiche;  a  risolvere  equazioni  e 

disequazioni  di  secondo  grado  e  rappresentare  e  risolvere  problemi  utilizzando  equazioni  di 

secondo grado.  

Studierà  le  funzioni  elementari  dell’analisi  e  dei  loro  grafici,  in  particolare  le  funzioni 

polinomiali, razionali, circolari, esponenziale e logaritmo. 

Apprenderà  a  costruire  semplici  modelli  di  crescita  o  decrescita  esponenziale,  nonché  di 

andamenti  periodici,  anche  in  rapporto  con  lo  studio  delle  altre  discipline;  tutto  ciò  sia  in  un 

contesto  discreto  sia  continuo.  Non  sarà  richiesta  l'acquisizione  di  particolare  abilità  nella 

risoluzione  di  equazioni  e  disequazioni  in  cui  compaiono  queste  funzioni,  abilità  che  sarà 

limitata a casi semplici e significativi. 

 

Dati e previsioni 



 

Lo  studente,  in  ambiti  via  via  più  complessi,  il  cui  studio  sarà  sviluppato  il  più  possibile  in 

collegamento  con  le  altre  discipline  e  in  cui  i  dati  potranno  essere  raccolti  direttamente  dagli 

studenti,  saprà  far  uso  delle  distribuzioni  doppie  condizionate  e  marginali,  dei  concetti  di 

deviazione standard, dipendenza, correlazione e regressione, e di campione. 

Studierà  la  probabilità  condizionata  e  composta,  la  formula  di  Bayes  e  le  sue  applicazioni, 

nonché gli elementi di base del calcolo combinatorio. 

In relazione con le nuove conoscenze acquisite approfondirà il concetto di modello matematico. 

 

Q

UINTO 



A

NNO


 

 

Geometria 



 

Lo  studente  apprenderà  i  primi  elementi  di  geometria  analitica  dello  spazio  e  la 

rappresentazione analitica di rette, piani e sfere. 

 

Relazioni e funzioni 



 

Lo  studente  approfondirà  lo  studio  delle  funzioni  fondamentali  dell’analisi  anche  attraverso 

esempi tratti dalla fisica o da altre discipline. Acquisirà il concetto di limite di una successione e 

di una funzione e apprenderà a calcolare i limiti in casi semplici.  

Lo studente acquisirà i principali concetti del calcolo infinitesimale – in particolare la continuità, 

la  derivabilità  e  l’integrabilità  –  anche  in  relazione  con  le  problematiche  in  cui  sono  nati 

(velocità istantanea in meccanica,  tangente  di  una curva,  calcolo  di  aree  e  volumi).  Non  sarà 

richiesto un particolare addestramento alle tecniche del calcolo, che si limiterà alla capacità di 

derivare  le  funzioni  già  studiate,  semplici  prodotti,  quozienti  e  composizioni  di  funzioni,  le 

funzioni  razionali  e  alla  capacità  di  integrare  funzioni  polinomiali  intere  e  altre  funzioni 




 

48 


elementari,  nonché  a  determinare  aree  e  volumi  in  casi  semplici.  L’obiettivo  principale  sarà 

soprattutto  quello  di  comprendere  il  ruolo  del  calcolo  infinitesimale  in  quanto  strumento 

concettuale fondamentale nella descrizione e nella modellizzazione di fenomeni fisici o di altra 

natura.  In  particolare,  si  tratterà  di  approfondire  l’idea  generale  di  ottimizzazione  e  le  sue 

applicazioni in numerosi ambiti. 

 

Dati e previsioni 



 

Lo studente apprenderà le caratteristiche di alcune distribuzioni di probabilità (in particolare, la 

distribuzione binomiale e qualche esempio di distribuzione continua). 

In  relazione  con  le  nuove  conoscenze  acquisite,  anche  nell’ambito  delle  relazioni  della 

matematica  con  altre  discipline,  lo  studente  avrà  ulteriormente  approfondito  il  concetto  di 

modello matematico e sviluppato la capacità di costruirne e analizzarne esempi. 

 

 

 



 

 

 




 

49 


FISICA 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Al  termine  del  percorso  liceale  lo  studente  avrà  appreso  i  concetti  fondamentali  della  fisica, 

acquisendo  consapevolezza  del  valore  culturale  della  disciplina  e  della  sua  evoluzione  storica 

ed epistemologica. 

In  particolare,  lo  studente  avrà  acquisito  le  seguenti  competenze:  osservare  e  identificare 

fenomeni;  affrontare  e  risolvere  semplici  problemi  di  fisica  usando  gli  strumenti  matematici 

adeguati  al  suo  percorso  didattico;  avere  consapevolezza  dei  vari  aspetti  del  metodo 

sperimentale,  dove  l’esperimento  è  inteso  come  interrogazione  ragionata  dei  fenomeni 

naturali,  analisi  critica  dei  dati  e  dell'affidabilità  di  un  processo  di  misura,  costruzione  e/o 

validazione  di  modelli;  comprendere  e  valutare  le  scelte  scientifiche  e  tecnologiche  che 

interessano la società in cui vive. 

La  libertà,  la  competenza  e  la  sensibilità  dell’insegnante  −  che  valuterà  di  volta  in  volta  il 

percorso  didattico  più  adeguato  alla  singola  classe  e  alla  tipologia  di  Liceo  all’interno  della 

quale si trova ad operare svolgeranno un ruolo fondamentale nel trovare un raccordo con altri 

insegnamenti (in particolare con quelli di matematica, scienze naturali, storia e filosofia) e nel 

promuovere  collaborazioni  tra  la  sua  Istituzione  scolastica  e  Università,  enti  di  ricerca,  musei 

della scienza e mondo del lavoro, soprattutto a vantaggio degli studenti degli ultimi due anni. 

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Si  inizierà  a  costruire  il  linguaggio  della  fisica  classica  (grandezze  fisiche  scalari  e  vettoriali  e 



unità  di  misura),  abituando  lo  studente  a  semplificare  e  modellizzare  situazioni  reali,  a 

risolvere  problemi  e  ad  avere  consapevolezza  critica  del  proprio  operato.  Al  tempo  stesso, 

anche  con  un  approccio  sperimentale,  lo  studente  avrà  chiaro  il  campo  di  indagine  della 

disciplina ed imparerà ad esplorare fenomeni e a descriverli con un linguaggio adeguato. 

Lo  studio  della  meccanica  riguarderà  problemi  relativi  all’equilibrio  dei  corpi  e  dei  fluidi  e  al 

moto, che sarà affrontato sia dal punto di vista cinematico che dinamico, introducendo le leggi 

di Newton con una discussione dei sistemi di riferimento inerziali e non inerziali e del principio 

di  relatività  di  Galilei.  Dall’analisi  dei  fenomeni  meccanici,  lo  studente  incomincerà  a 

familiarizzare  con  i  concetti  di  lavoro,  energia  e  quantità  di  moto  per  arrivare  a  discutere  i 

primi esempi di conservazione di grandezze fisiche. Lo studio della gravitazione, dalle leggi di 

Keplero  alla  sintesi  newtoniana,  consentirà  allo  studente,  anche  in  rapporto  con  la  storia  e  la 

filosofia, di approfondire il dibattito del XVI e XVII secolo sui sistemi cosmologici. 




 

50 


Nello  studio  dei  fenomeni  termici,  lo  studente  affronterà  concetti  di  base  come  temperatura, 

quantità di calore scambiato ed equilibrio termico. Il modello del gas perfetto gli permetterà di 

comprendere  le  leggi  dei  gas  e  le  loro  trasformazioni.  Lo  studio  dei  principi  della 

termodinamica  lo  porterà  a  generalizzare  la  legge  di  conservazione  dell’energia  e  a 

comprendere i limiti intrinseci alle trasformazioni tra forme di energia. 

L’ottica  geometrica  permetterà  di  interpretare  i  fenomeni  della  riflessione  e  della  rifrazione 

della luce e di analizzare le proprietà di lenti e specchi. 

Lo studio delle onde riguarderà le onde meccaniche, i loro parametri, i fenomeni caratteristici e 

si concluderà con elementi essenziali di ottica fisica. 

I  temi  indicati  dovranno  essere  sviluppati  dall’insegnante  secondo  modalità  e  con  un  ordine 

coerenti  con  gli  strumenti  concettuali  e  con  le  conoscenze  matematiche  in  possesso  degli 

studenti,  anche  in  modo  ricorsivo,  al  fine  di  rendere  lo  studente  familiare  con  il  metodo  di 

indagine specifico della fisica. 

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

Lo studio dei fenomeni elettrici e magnetici permetterà allo studente di esaminare criticamente 



il  concetto  di  interazione  a  distanza,  già incontrato  con  la  legge  di  gravitazione  universale,  la 

necessità  del  suo  superamento  e  dell’introduzione  di  interazioni  mediate  dal  campo  elettrico, 

del  quale  si  darà  anche  una  descrizione  in  termini  di  energia  e  potenziale,  e  dal  campo 

magnetico. 

Lo  studente  completerà  lo  studio  dell’elettromagnetismo  con  l’induzione  elettromagnetica; 

un’analisi intuitiva dei rapporti fra campi elettrici e magnetici variabili lo porterà a comprendere 

la natura delle onde elettromagnetiche, i loro effetti e le loro applicazioni nelle varie bande di 

frequenza. 

La  dimensione  sperimentale  potrà  essere  ulteriormente  approfondita  con  attività  da  svolgersi 

non solo nel laboratorio didattico della scuola, ma anche presso laboratori di Università ed enti 

di ricerca, aderendo a progetti di orientamento. 

E’  auspicabile  che  lo  studente  possa  affrontare  percorsi  di  fisica  del  XX  secolo,  relativi  al 

microcosmo e/o al macrocosmo, accostando le problematiche che storicamente hanno portato 

ai nuovi concetti di spazio e tempo, massa e energia. 

Alla professionalità del docente si deve intendere affidata la responsabilità di declinare in modo 

coerente  alla  tipologia  del  Liceo  in  cui  opera,  i  percorsi  di  cui  si  sono  indicate  le  tappe 

concettuali essenziali. 

 

 



 

 



 

51 


SCIENZE NATURALI 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Al termine del percorso liceale lo studente possiede le conoscenze disciplinari fondamentali e le 

metodologie  tipiche  delle  scienze  della  natura,  in  particolare  delle  scienze  della  Terra,  della 

chimica  e  della  biologia.  Queste  diverse  aree  disciplinari  sono  caratterizzate  da  concetti  e  da 

metodi di indagine propri, ma si basano tutte sulla stessa strategia dell’indagine scientifica che 

fa  riferimento  anche  alla  dimensione  di  «osservazione  e  sperimentazione».  L’acquisizione  di 

questo  metodo,  secondo  le  particolari  declinazioni  che  esso  ha  nei  vari  ambiti,  unitamente  al 

possesso  dei  contenuti  disciplinari  fondamentali,  costituisce  l’aspetto  formativo  e  orientativo 

dell’apprendimento/ insegnamento delle scienze.  Questo è il contributo specifico che il sapere 

scientifico può dare all’acquisizione di “strumenti culturali e metodologici per una comprensione 

approfondita della realtà”.  

In  tale  contesto  riveste  un’importanza  fondamentale  la  dimensione  sperimentale,  dimensione 

costitutiva  di  tali  discipline  e  come  tale  da  tenere  sempre  presente.  Il  laboratorio  è  uno  dei 

momenti  più  significativi  in  cui  essa  si  esprime,  in  quanto  circostanza  privilegiata  del  “fare 

scienza”  attraverso  l’organizzazione  e  l’esecuzione  di  attività  sperimentali,  che  possono 

comunque  utilmente  svolgersi  anche  in  classe  o  sul  campo.  Si  individuerà  quindi  un  nucleo 

essenziale

 

di  attività  particolarmente  significative  da  svolgersi  lungo  l’arco  dell’anno,  come 



esemplificazione  del  metodo  proprio  delle  discipline.  Tale  dimensione  rimane  comunque  un 

aspetto  irrinunciabile  della  formazione  scientifica  e  una  guida  per  tutto  il  percorso  formativo, 

anche quando non siano possibili attività sperimentali in senso stretto, ad esempio attraverso 

la  presentazione,  discussione  ed  elaborazione  di  dati  sperimentali,  l’utilizzo  di  filmati, 

simulazioni, modelli ed esperimenti virtuali, la presentazione – anche attraverso brani originali 

di scienziati – di esperimenti cruciali nello sviluppo del sapere scientifico. 

Le  tappe  di  un  percorso  di  apprendimento  delle  scienze  non  seguono  una  logica  lineare,  ma 

piuttosto  ricorsiva.  Così,  a  livello  liceale,  accanto  a  temi  e  argomenti  nuovi  si  possono 

approfondire  concetti  già  acquisiti  negli  anni  precedenti,  introducendo  nuove  chiavi 

interpretative.  In  termini  metodologici,  da  un  approccio  iniziale  di  tipo  prevalentemente 

fenomenologico e descrittivo si può passare a un approccio che ponga l’attenzione sui principi, 

sui modelli, sulla formalizzazione, sulle relazioni tra i vari fattori coinvolti uno stesso fenomeno 

e tra fenomeni differenti. Al termine del percorso lo studente avrà perciò acquisito le seguenti 

competenze:  sapere  effettuare  connessioni  logiche,  riconoscere  o  stabilire  relazioni, 

classificare,  formulare  ipotesi  in  base  ai  dati  forniti,  trarre  conclusioni  basate  sui  risultati 

ottenuti  e  sulle  ipotesi  verificate,  risolvere  situazioni  problematiche  utilizzando  linguaggi 

specifici, applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per porsi in modo 

critico e consapevole di fronte ai problemi di attualità di carattere scientifico e tecnologico della 

società moderna. 



 

52 


L’apprendimento  disciplinare  segue  quindi  una  scansione  ispirata  a  criteri  di  gradualità,  di 

ricorsività,  di  connessione  tra  i  vari  temi  e  argomenti  trattati,  di  sinergia  tra  le  discipline  che 

formano il corso di scienze le quali, pur nel pieno rispetto della loro specificità, sono sviluppate 

in modo armonico e coordinato. Si cercherà il raccordo anche con gli altri ambiti disciplinari, in 

particolare  con  fisica  e  matematica.  La  scansione  indicata  corrisponde  allo  sviluppo  storico  e 

concettuale  delle  singole  discipline,  sia  in  senso  temporale,  sia  per  i  loro  nessi  con  tutta  la 

realtà culturale, sociale, economica e tecnologica dei periodi in cui si sono sviluppate. Tali nessi 

andranno  opportunamente  evidenziati,  attraverso  la  sottolineatura  delle  reciproche  influenze 

tra i vari ambiti del pensiero e della cultura, particolarmente significative per questi indirizzi di 

studio. 


 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 

 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Nel  primo  biennio  prevale  un  approccio  di  tipo  fenomenologico,  basato  su  osservazione- 



descrizione. 

Si introduce, in termini operativi e come premessa agli sviluppi successivi, il metodo 

sperimentale nei suoi aspetti essenziali, con particolare attenzione all’uso delle unità di misura 

e ai criteri per la raccolta e la registrazione dei dati. 

 

Per le scienze della Terra si completano e approfondiscono contenuti già in precedenza 



acquisiti, ampliando in particolare il quadro esplicativo dei moti della Terra. Si procede poi allo 

studio geomorfologico di strutture che costituiscono la superficie della Terra (fiumi, laghi, 

ghiacciai, mari eccetera). 

 

Per  la  biologia  i  contenuti  si  riferiscono  all’osservazione  delle  caratteristiche  degli  organismi 



viventi,  con  particolare  riguardo  alla  loro  costituzione  fondamentale  (la  cellula)  e  alle  diverse 

forme con cui si manifestano (biodiversità). Perciò si utilizzano le tecniche sperimentali di base 

in campo biologico e l’osservazione microscopica. La varietà dei viventi e la complessità delle 

loro  strutture  e  funzioni  introducono  allo  studio  dell’evoluzione  e  della  sistematica,  della 

genetica mendeliana e dei rapporti organismi-ambiente, nella prospettiva della valorizzazione e 

mantenimento della biodiversità. 

 

Lo  studio  della  chimica  comprende  l’osservazione  e  descrizione  di  fenomeni  e  di  reazioni 



semplici  (il  loro  riconoscimento  e  la  loro  rappresentazione)  con  riferimento  anche  a  esempi 

tratti dalla vita quotidiana; gli stati di aggregazione della materia e le relative trasformazioni; 

la  classificazione  della  materia  (miscugli  omogenei  ed  eterogenei,  sostanze  semplici  e 

composte)  e  le  relative  definizioni  operative;  le  leggi  fondamentali  e  il  modello  atomico  di 




 

53 


Dalton, la formula chimica e i suoi significati, una prima classificazione degli elementi (sistema 

periodico di Mendeleev). 

 

Fatti  salvi  i  contenuti  di  scienze  della  Terra,  che  andranno  affrontati  nella  prima  classe  e 



sviluppati

 

in modo coordinato con i percorsi di Geografia, i contenuti indicati saranno sviluppati 



dai docenti secondo le modalità e con l’ordine ritenuti più idonei alla classe, al contesto anche 

territoriale, alla fisionomia della scuola e alle scelte metodologiche da essi operate. 

 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Nel  secondo  biennio  si  ampliano,  si  consolidano  e  si  pongono  in  relazione  i  contenuti 



disciplinari, introducendo in modo graduale ma sistematico i concetti, i modelli e il formalismo 

che  sono  propri  delle  discipline  oggetto  di  studio  e  che  consentono  una  spiegazione  più 

approfondita dei fenomeni.  

 

Biologia 



 

Si  pone  l’accento  soprattutto  sulla  complessità  dei  sistemi  e  dei  fenomeni  biologici,  sulle 

relazioni  che  si  stabiliscono  tra  i  componenti  di  tali  sistemi  e  tra  diversi  sistemi  e  sulle  basi 

molecolari  dei  fenomeni  stessi  (struttura  e  funzioni  del  DNA,  sintesi  delle  proteine,  codice 

genetico). Lo studio riguarda la forma e le funzioni degli organismi (microrganismi, vegetali e 

animali,  uomo  compreso),  trattandone  aspetti  anatomici  e  fisiologici  e,  soprattutto  con 

riferimento al corpo umano, ponendo attenzione agli aspetti di educazione alla salute. 

 

Chimica 



 

Si  riprende  la  classificazione  dei  principali  composti  inorganici  e  la  relativa  nomenclatura.  Si 

introducono lo studio della struttura della materia e i fondamenti della relazione tra struttura e 

proprietà,  gli  aspetti  quantitativi  delle  trasformazioni  (stechiometria),  la  struttura  atomica  e  i 

modelli atomici, il sistema periodico, le proprietà periodiche e i legami chimici. Si introducono i 

concetti basilari della chimica organica (caratteristiche dell’atomo di carbonio, legami, catene, 

gruppi  funzionali  e  classi  di  composti  ecc.).  Si  studiano  inoltre  gli  scambi  energetici  associati 

alle  trasformazioni  chimiche  e  se  ne  introducono  i  fondamenti  degli  aspetti  termodinamici  e 

cinetici, insieme agli equilibri, anche in soluzione (reazioni acido-base e ossidoriduzioni). 

 

Scienze della Terra 



 

Si introducono, soprattutto in connessione con le realtà locali e in modo coordinato con la 

chimica e la fisica, cenni di mineralogia e di petrologia (le rocce). 



 

54 


 

I contenuti indicati saranno sviluppati dai docenti secondo le modalità e con l’ordine ritenuti più 

idonei, secondo quanto indicato per il I biennio. 

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

Chimica - Biologia 



 

Nel  quinto  anno  il  percorso  di  chimica  e  quello  di  biologia  si  intrecciano  nella  biochimica, 

relativamente  alla  struttura  e  alla  funzione  di  molecole  di  interesse  biologico,  ponendo 

l’accento  sui  processi  biologici/biochimici  nelle  situazioni  della  realtà  odierna  e  in  relazione  a 

temi di attualità, in particolare quelli legati all’ingegneria genetica e alle sue applicazioni. 

 

Scienze della Terra 



 

Si  studiano  i  complessi  fenomeni  meteorologici  e  i  modelli  della  tettonica  globale,  con 

particolare attenzione a identificare le interrelazioni tra i fenomeni che avvengono a livello delle 

diverse organizzazioni del pianeta (litosfera, atmosfera, idrosfera). 

 

Si  potranno  svolgere  inoltre  approfondimenti  sui  contenuti  precedenti  e/o  su  temi  scelti  ad 



esempio  tra  quelli  legati  all’ecologia,  alle  risorse  energetiche,  alle  fonti  rinnovabili,  alle 

condizioni di equilibrio dei sistemi ambientali (cicli biogeochimici) o su altri temi, anche legati 

ai contenuti disciplinari svolti negli anni precedenti. 

Tali  approfondimenti  saranno  svolti,  quando  possibile,  in  raccordo  con  i  corsi  di  fisica, 

matematica, storia e filosofia. 

 

 



 


 

55 


STORIA DELL’ARTE 

 

LINEE GENERALI E COMPETENZE 



 

Al  termine  del  percorso  liceale  lo  studente  ha  una  chiara  comprensione  del  rapporto  tra  le 

opere d’arte e la situazione storica in cui sono state prodotte, quindi dei molteplici legami con 

la  letteratura,  il  pensiero  filosofico  e  scientifico,  la  politica,  la  religione.  Attraverso  la  lettura 

delle opere pittoriche, scultoree, architettoniche, ha inoltre acquisito confidenza con i linguaggi 

specifici  delle  diverse  espressioni  artistiche  ed  è  capace  di  coglierne  e  apprezzarne  i  valori 

estetici.  

Fra le competenze acquisite ci sono necessariamente: la capacità di inquadrare correttamente 

gli  artisti  e  le  opere  studiate  nel  loro  specifico  contesto  storico;  saper  leggere  le  opere 

utilizzando  un  metodo  e  una  terminologia  appropriati;  essere  in  grado  di  riconoscere  e 

spiegare  gli  aspetti  iconografici  e  simbolici,  i  caratteri  stilistici,  le  funzioni,  i  materiali  e  le 

tecniche utilizzate. 

Lo studente infine ha consapevolezza del grande valore culturale del patrimonio archeologico, 

architettonico  e  artistico  del  nostro  paese  e  conosce  per  gli  aspetti  essenziali  le  questioni 

relative alla tutela, alla conservazione e al restauro. 

Fin dal primo anno è dunque necessario chiarire che esistono molti modi di osservare le opere 

d’arte,  fornendo  agli  studenti  gli  elementi  essenziali  di  conoscenza  dei  principali  metodi 

storiografici,  e  sottolineare  che  un’opera  d’arte  non  è  solo  un  insieme  di  valori  formali  e 

simbolici,  né  il  frutto  di  una  generica  attività  creativa,  ma  comporta  anche  una  specifica 

competenza tecnica. 

Inoltre è importante che in una lezione, ad esempio, sull’Anfiteatro Flavio o sul “Giudizio” della 

Sistina  trovino  posto  anche  delle  considerazioni  sulle  modifiche  subite,  sullo  stato  di 

conservazione, sulle problematiche del restauro.  

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Nel corso del secondo biennio si affronterà lo studio della produzione artistica dalle sue origini 



nell’area mediterranea alla fine del XVIII secolo.  

In  considerazione  dell’esteso  arco  temporale  e  del  monte  ore  disponibile,  occorre  da  parte 

dell’insegnante  una  programmazione  che  realisticamente  preveda  anzitutto  alcuni  contenuti 

irrinunciabili  (artisti,  opere,  movimenti) in  ragione  della  decisiva importanza  che  hanno  avuto 

in determinati contesti storici, limitando per quanto possibile trattazioni di tipo monografico, ed 

enucleando di volta in volta i temi più significativi e le chiavi di lettura più appropriate. 




 

56 


Si  potranno  poi  prevedere  degli  approfondimenti  della  tradizione  artistica  o  di  significativi 

complessi archeologici, architettonici o museali del contesto urbano e territoriale. 

Tra  i  contenuti  fondamentali:  l’arte  greca,  scegliendo  le  opere  più  significative  dei  diversi 

periodi  al  fine  di  illustrare  una  concezione  estetica  che  è  alla  radice  dell’arte  occidentale;  lo 

stretto  legame  con  la  dimensione  politica  dell’arte  e  dell’architettura  a  Roma;  la  prima  arte 

cristiana  e  la  dimensione  simbolica  delle  immagini;  elementi  essenziali  di  conoscenza  della 

produzione artistica alto-medievale, in particolare dell’arte suntuaria; l’arte romanica, studiata 

attraverso  le  costanti  formali  e  i  principali  centri  di  sviluppo;  le  invenzioni  strutturali 

dell’architettura gotica come presupposto di una nuova spazialità; la “nascita” dell’arte italiana, 

con Giotto e gli altri grandi maestri attivi tra la seconda metà del Duecento e la prima metà del 

Trecento. 

Per  l’arte  del  Rinascimento  in  particolare,  data  l’estrema  ricchezza  e  la  complessità  della 

produzione  artistica  di  questo  periodo,  è  necessaria  da  parte  del  docente  una  rigorosa 

selezione di artisti e opere e l’individuazione di un percorso e di criteri-guida capaci comunque 

di  fornire  agli  studenti  un  chiaro  quadro  di  insieme  e  un  certo  numero  di  significativi 

approfondimenti. 

Tra  i  contenuti  fondamentali:  il  primo  Rinascimento  a  Firenze  e  gli  “artisti  precursori”;  la 

scoperta della prospettiva e le conseguenze per le arti figurative; il classicismo in architettura, 

e  i  suoi  sviluppi  nella  cultura  architettonica  europea;  i  principali  centri  artistici  italiani;  i 

rapporti  tra  arte  italiana  e  arte  fiamminga;  gli  iniziatori  della  “terza  maniera”:  Leonardo, 

Michelangelo,  Raffaello;  la  dialettica  Classicismo-Manierismo  nell’arte  del  Cinquecento;  la 

grande stagione dell’arte veneziana. 

Data la grande varietà delle esperienze artistiche di grandi e piccoli centri del Rinascimento, la 

scelta  dei  temi  da  trattare  potrà  essere  orientata,  oltre  che  dalle  scelte  culturali  e  didattiche 

dell’insegnante, dalla realtà territoriale del liceo.  

Analoghi  criteri  di  selezione  e  di  integrazione  dei  contenuti  dovranno  essere  applicati  alla 

trattazione del Seicento e del Settecento. Tra i contenuti fondamentali: le novità proposte dal 

naturalismo  di  Caravaggio  e  dal  classicismo  di  Annibale  Carracci  e  l’influenza  esercitata  da 

entrambi  sulla  produzione  successiva;  le  opere  esemplari  del  Barocco  romano  e  dei  suoi  più 

importanti maestri; arte e illusione nella decorazione tardo-barocca e rococò; il vedutismo. 

 

Q

UINTO 



A

NNO


 

 

Nel  quinto  anno  si  prevede  lo  studio  dell’Ottocento  e  del  Novecento,  a  partire  dai  movimenti 



neoclassico  e  romantico,  seguendo  le  principali  linee  di  sviluppo  dell’arte,  dai  movimenti  di 

avanguardia  fino  alla  metà  dello  scorso  secolo,  con  uno  sguardo  sulle  esperienze 

contemporanee.  

Tra  i  contenuti  fondamentali:  la  riscoperta  dell’antico  come  ideale  civile  ed  estetico  nel 

movimento  neoclassico;  l’arte  del  Romanticismo  e  i  suoi  legami  con  il  contesto  storico,  la 



 

57 


produzione  letteraria,  il  pensiero  filosofico;  i  riflessi  del  clima  politico  e  sociale  di  metà 

Ottocento  nella  pittura  dei  realisti;  l’importanza  della  fotografia  e  degli  studi  sulla  luce  e  sul 

colore  per  la  nascita  dell’Impressionismo;  la  ricerca  artistica  dal  Postimpressionismo  alla 

rottura  con  la  tradizione  operata  dalle  avanguardie  storiche;  il  clima  storico  e  culturale  in  cui 

nasce  e  si  sviluppa  il  movimento  futurista;  l’arte  tra  le  due  guerre  e  il  ritorno  all’ordine;  la 

nascita  e  gli  sviluppi  del  Movimento  Moderno  in  architettura;  le  principali  linee  di  ricerca 

dell’arte contemporanea. 

 

 



 

 



 

58 


SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 

 

LINEE



 

GENERALI


 

E

 



COMPETENZE 

 

Al  temine  del  percorso  liceale  lo  studente  ha  acquisito  la  consapevolezza  della  propria 



corporeità  intesa  come  conoscenza,  padronanza  e  rispetto  del  proprio  corpo;  ha  consolidato  i 

valori  sociali  dello  sport  e  ha  acquisito  una  buona  preparazione  motoria;  ha  maturato  un 

atteggiamento positivo verso uno stile di vita sano e attivo; ha colto le implicazioni e i benefici 

derivanti dalla pratica di varie attività fisiche svolte nei diversi ambienti. 

Lo  studente  consegue  la  padronanza  del  proprio  corpo  sperimentando  un’ampia  gamma  di 

attività  motorie  e  sportive:  ciò  favorisce  un  equilibrato  sviluppo  fisico  e  neuromotorio.  La 

stimolazione  delle  capacità  motorie  dello  studente,  sia  coordinative  che  di  forza,  resistenza, 

velocità  e  flessibilità,  è  sia  obiettivo  specifico  che  presupposto  per  il  raggiungimento  di  più 

elevati livelli di abilità e di prestazioni motorie. 

Lo  studente  sa  agire  in  maniera  responsabile,  ragionando  su  quanto  sta  ponendo  in  atto, 

riconoscendo le cause dei propri errori e mettendo a punto adeguate procedure di correzione. 

E’  in  grado  di  analizzare  la  propria  e  l’altrui  prestazione,  identificandone  aspetti  positivi  e 

negativi. 

Lo  studente  sarà  consapevole  che  il  corpo  comunica  attraverso  un  linguaggio  specifico  e  sa 

padroneggiare  ed  interpretare  i  messaggi,  volontari  ed  involontari,  che  esso  trasmette.  Tale 

consapevolezza  favorisce  la  libera  espressione  di  stati  d’animo  ed  emozioni  attraverso  il 

linguaggio non verbale. 

La conoscenza e la pratica di varie attività sportive sia individuali che di squadra, permettono 

allo studente di scoprire  e valorizzare attitudini, capacità e preferenze personali acquisendo e 

padroneggiando dapprima le abilità motorie e successivamente le tecniche sportive specifiche, 

da  utilizzare  in  forma  appropriata  e  controllata.  L’attività  sportiva,  sperimentata  nei  diversi 

ruoli  di  giocatore,  arbitro,  giudice  od  organizzatore,  valorizza  la  personalità  dello  studente 

generando  interessi  e  motivazioni  specifici,  utili  a  scoprire  ed  orientare  le  attitudini  personali 

che ciascuno potrà sviluppare. L’attività sportiva si realizza in armonia con l’istanza educativa, 

sempre  prioritaria,  in  modo  da  promuovere  in  tutti  gli  studenti  l’abitudine  e  l’apprezzamento 

della  sua  pratica.  Essa  potrà  essere  propedeutica  all’eventuale  attività  prevista  all’interno  dei 

Centri Sportivi Scolastici. 

Lo  studente,  lavorando  sia  in  gruppo  che  individualmente,  impara  a  confrontarsi  e  a 

collaborare  con  i  compagni  seguendo  regole  condivise  per  il  raggiungimento  di  un  obiettivo 

comune. 


La  conoscenza  e  la  consapevolezza  dei  benefici  indotti  da  un’attività  fisica  praticata  in  forma 

regolare fanno maturare nello studente un atteggiamento positivo verso uno stile di vita attivo. 

Esperienze di riuscita e di successo in differenti tipologie di attività favoriscono nello studente 

una maggior fiducia in se stesso. Un’adeguata base di conoscenze di metodi, tecniche di lavoro 




 

59 


e di esperienze vissute rende lo studente consapevole e capace di organizzare autonomamente 

un proprio piano di sviluppo/mantenimento fisico e di tenere sotto controllo la propria postura. 

Lo  studente  matura  l’esigenza  di  raggiungere  e  mantenere  un  adeguato  livello  di  forma 

psicofisica  per  poter  affrontare  in  maniera  appropriata  le  esigenze  quotidiane  rispetto  allo 

studio e al lavoro, allo sport ed al tempo libero. 

L’acquisizione  di  un  consapevole  e  corretto  rapporto  con  i  diversi  tipi  di  ambiente  non  può 

essere  disgiunto  dall’apprendimento  e  dall’effettivo  rispetto  dei  principi  fondamentali  di 

prevenzione  delle  situazioni  a  rischio  (anticipazione  del  pericolo)  o  di  pronta  reazione 

all’imprevisto, sia a casa che a scuola o all’aria aperta.  

Gli studenti fruiranno inoltre di molteplici opportunità per familiarizzare e sperimentare l’uso di 

tecnologie e strumenti anche innovativi, applicabili alle attività svolte ed alle altre discipline.  

 

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO 



 

P

RIMO 



B

IENNIO


 

 

Dopo  aver  verificato  il  livello  di  apprendimento  conseguito  nel  corso  del  primo  ciclo 



dell’istruzione  si  strutturerà  un  percorso  didattico  atto  a  colmare  eventuali  lacune  nella 

formazione di base, ma anche finalizzato a valorizzare le potenzialità di ogni studente.  

 

La  percezione  di  sé  ed  il  completamento  dello  sviluppo  funzionale  delle  capacità 



motorie ed espressive 

Lo  studente  dovrà  conoscere  il  proprio  corpo  e  la  sua  funzionalità,  ampliare  le  capacità 

coordinative  e  condizionali  realizzando  schemi  motori  complessi  utili  ad  affrontare  attività 

sportive,  comprendere  e  produrre  consapevolmente  i  messaggi  non  verbali  leggendo 

criticamente e decodificando i propri messaggi corporei e quelli altrui. 

 

Lo sport, le regole e il fair play 



La  pratica  degli  sport  individuali  e  di  squadra,  anche  quando  assumerà  carattere  di 

competitività, dovrà realizzarsi privilegiando la componente educativa, in modo da promuovere 

in tutti gli studenti la consuetudine all’attività motoria e sportiva.  

E’  fondamentale  sperimentare  nello  sport  i  diversi  ruoli  e  le  relative  responsabilità,  sia 

nell’arbitraggio che in compiti di giuria. 

Lo  studente  praticherà  gli  sport  di  squadra  applicando  strategie  efficaci  per  la  risoluzione  di 

situazioni  problematiche;  si  impegnerà  negli  sport  individuali  abituandosi  al  confronto  ed  alla 

assunzione  di  responsabilità  personali;  collaborerà  con  i  compagni  all’interno  del  gruppo 

facendo emergere le proprie potenzialità. 

 

Salute, benessere, sicurezza e prevenzione 




 

60 


Lo  studente  conoscerà  i  principi  fondamentali  di  prevenzione  per  la  sicurezza  personale  in 

palestra,  a  casa  e  negli  spazi  aperti,  compreso  quello  stradale;  adotterà  i  principi  igienici  e 

scientifici essenziali per mantenere il proprio stato di salute e migliorare l’efficienza fisica, così 

come le norme sanitarie e alimentari indispensabili per il mantenimento del proprio benessere. 

Conoscerà gli effetti benefici dei percorsi di preparazione fisica e gli effetti dannosi dei prodotti 

farmacologici tesi esclusivamente al risultato immediato. 

 

Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico 



Le  pratiche  motorie  e  sportive  realizzate  in  ambiente  naturale  saranno  un’occasione 

fondamentale  per  orientarsi  in  contesti  diversificati  e  per  il  recupero  di  un  rapporto  corretto 

con  l’ambiente;  esse  inoltre  favoriranno  la  sintesi  delle  conoscenze  derivanti  da  diverse 

discipline scolastiche. 

 

S

ECONDO 



B

IENNIO


 

 

Nel  secondo  biennio  l’azione  di  consolidamento  e  di  sviluppo  delle  conoscenze  e  delle  abilità 



degli studenti proseguirà al fine di migliorare la loro formazione motoria e sportiva. 

A  questa  età  gli  studenti,  favoriti  anche  dalla  completa  maturazione  delle  aree  cognitive 

frontali,  acquisiranno  una  sempre  più  ampia  capacità  di lavorare  con  senso  critico  e  creativo, 

con la consapevolezza di essere attori di ogni esperienza corporea vissuta.  

 

La  percezione  di  sé  ed  il  completamento  dello  sviluppo  funzionale  delle  capacità 



motorie ed espressive 

La  maggior  padronanza  di  sé  e  l’ampliamento  delle  capacità  coordinative,  condizionali  ed 

espressive  permetteranno  agli  studenti  di  realizzare  movimenti  complessi  e  di  conoscere  ed 

applicare alcune metodiche di allenamento tali da poter affrontare attività motorie e sportive di 

alto livello, supportate anche da approfondimenti culturali e tecnico-tattici. 

Lo studente saprà valutare le proprie capacità e prestazioni confrontandole con le appropriate 

tabelle di riferimento e svolgere attività di diversa durata e intensità, distinguendo le variazioni 

fisiologiche  indotte  dalla  pratica  motoria  e  sportiva.  Sperimenterà  varie  tecniche  espressivo-

comunicative  in  lavori  individuali  e  di  gruppo,  che  potranno  suscitare  un’autoriflessione  ed 

un’analisi dell’esperienza vissuta.  

 

Lo sport, le regole e il fair play 



L’accresciuto  livello  delle  prestazioni  permetterà  agli  allievi  un  maggiore  coinvolgimento  in 

ambito sportivo, nonché la partecipazione e l’organizzazione di competizioni della scuola nelle 

diverse specialità sportive o attività espressive. 

Lo  studente  coopererà  in  équipe,  utilizzando  e  valorizzando  con  la  guida  del  docente  le 

propensioni individuali e l’attitudine a ruoli definiti; saprà osservare ed interpretare i fenomeni 



 

61 


legati al mondo sportivo ed all’attività fisica; praticherà gli sport approfondendone la teoria, la 

tecnica e la tattica. 

 

Salute, benessere, sicurezza e prevenzione 



Ogni  allievo  saprà  prendere  coscienza  della  propria  corporeità  al  fine  di  perseguire 

quotidianamente  il  proprio  benessere  individuale.  Saprà  adottare  comportamenti  idonei  a 

prevenire infortuni nelle diverse attività, nel rispetto della propria e dell’altrui incolumità; egli 

dovrà pertanto conoscere le informazioni relative all’intervento di primo soccorso.  

 

Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico 



Il  rapporto  con  la  natura  si  svilupperà  attraverso  attività  che  permetteranno  esperienze 

motorie  ed  organizzative  di  maggior  difficoltà,  stimolando  il  piacere  di  vivere  esperienze 

diversificate, sia individualmente che nel gruppo. 

Gli  allievi  sapranno  affrontare  l’attività  motoria  e  sportiva  utilizzando  attrezzi,  materiali  ed 

eventuali strumenti tecnologici e/o informatici.  

 

Q



UINTO 

A

NNO



 

 

La  personalità  dello  studente  potrà  essere  pienamente  valorizzata  attraverso  l’ulteriore 



diversificazione  delle  attività,  utili  a  scoprire  ed  orientare  le  attitudini  personali  nell’ottica  del 

pieno sviluppo del potenziale di ciascun individuo. In tal modo le scienze motorie potranno far 

acquisire  allo  studente  abilità  molteplici,  trasferibili  in  qualunque  altro  contesto  di  vita.  Ciò 

porterà  all’acquisizione  di  corretti  stili  comportamentali  che  abbiano  radice  nelle  attività 

motorie  sviluppate  nell’arco  del  quinquennio  in  sinergia  con  l’educazione  alla  salute, 

all’affettività, all’ambiente e alla legalità. 

 

La  percezione  di  sé  ed  il  completamento  dello  sviluppo  funzionale  delle  capacità 



motorie ed espressive 

Lo  studente  sarà  in  grado  di  sviluppare  un’attività  motoria  complessa,  adeguata  ad  una 

completa maturazione personale. 

Avrà  piena  conoscenza  e  consapevolezza  degli  effetti  positivi  generati  dai  percorsi  di 

preparazione  fisica  specifici.  Saprà  osservare  e  interpretare  i  fenomeni  connessi  al  mondo 

dell’attività motoria e sportiva proposta nell’attuale contesto socioculturale, in una prospettiva 

di durata lungo tutto l’arco della vita. 

 

Lo sport, le regole e il fair play 



Lo  studente  conoscerà  e  applicherà  le  strategie  tecnico-tattiche  dei  giochi  sportivi;  saprà 

affrontare  il  confronto  agonistico  con  un’etica  corretta,  con  rispetto  delle  regole  e  vero  fair 




 

62 


play. Saprà svolgere ruoli di direzione dell’attività sportiva, nonché organizzare e gestire eventi 

sportivi nel tempo scuola ed extra-scuola.  

 

Salute, benessere, sicurezza e prevenzione 



Lo  studente  assumerà  stili  di  vita  e  comportamenti  attivi  nei  confronti  della  propria  salute 

intesa  come  fattore  dinamico,  conferendo  il  giusto  valore  all’attività  fisica  e  sportiva,  anche 

attraverso  la  conoscenza  dei  principi  generali  di  una  corretta  alimentazione  e  di  come  essa  è 

utilizzata nell’ambito dell’attività fisica e nei vari sport.  

 

Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico 



Lo  studente  saprà  mettere  in  atto  comportamenti  responsabili  nei  confronti  del  comune 

patrimonio  ambientale,  tutelando  lo  stesso  ed  impegnandosi  in  attività  ludiche  e  sportive  in 

diversi  ambiti,  anche  con  l’utilizzo  della  strumentazione  tecnologica  e  multimediale  a  ciò 

preposta. 



 

 


Condividi con i tuoi amici:


©astratto.info 2019
invia messaggio

    Pagina principale